生理学学习方法

在基础课里面，生理学是一门很重要的课程，我们知道：医学课程可以分为3个阶段，即基础课、桥梁课、临床课，是一个逐步深化的过程！我个人认为生理学是介于基础课与桥梁课之间的一种课程，是为那些桥梁课打基础的，如果生理学不好的话，比如药理、病理生理学的一些内容很难理解。不是说学不会，只是理解起来要吃力一些！ 生理学的学习一般分为2部分，理论和动物实验！实验课上可以验证一些书本上的理论，加深印象！因为书本上的内容很多，老师上课的时候也不可能面面俱到，实验课上老师会讲一些实验的相关理论，注意，这些往往就是考试的重点！这里面循环系统的实验比较多，可以顺便练习一下操作技术，如气管插管、颈动脉插管等等。由此可见，循环系统也是考试中占比重较大的部分。而且，说循环系统重要，也是因为以后学习心血管系统药物和病理生理的时候都用的到这些知识！

此外，比较重要的知识有细胞膜电位（以后学习抗心律失常药物的时候方便理解）、兴奋-收缩耦联、能量与代谢、肺通气的基本概念，神经系统也是主要掌握一些概念，内分泌系统

主要掌握一些调节轴的调节机制 其中值得提出的是泌尿系统，尤其是尿液的浓缩和稀释以及肾小管和集合管的转运功能这2节是难点，我当时学的时候看了好多遍书、又问老师才弄懂，这对于以后学习病理生理

学中“电解质紊乱和酸碱失衡”一章有帮助理解的作用，希望能引起重视！ 最后还是推荐一本参考书，还是北医编的那一本比较好，我看过，但是那上面的题目太多，我没有做完（而且我们学校有内部的复习资料，所以其他参考书看的比较少~）如果贵校

也有复习资料的话，还是以资料为准吧！篇二：生理学学习指导及习题集(整理)2 第一章绪论 选择题

（一）a型选择题（单选题） 1.阈值指的是

a用最小刺激强度，刚能引起组织兴奋的最短作用时间 b.刺激时间不限，能一起组织兴奋的最适刺激强度 c. 刺激时间不限，能一起组织最大兴奋的最小刺激强度 ｄ.保持一定的刺激强度不变，能引起组织兴奋的最适作用时间 ｅ=刺激时间和强度－时间变化率固定，引起组织发生兴奋的最小刺激强度 ２.关于兴奋性的描述，错误的是

ａ.兴奋性是指机体感受刺激并产生反应的能力 ｂ.神经组织、肌肉组织和腺体组织称为可兴奋组织 ｃ.阈值的大小和组织兴奋性到的高低呈反变关系 ｄ=引起组织兴奋的阈值愈大其兴奋性愈高 ｅ.组织和细胞由相对静止状态转化为活动状态称为兴奋 ３.关于内环境稳态的叙述，错误的是 ａ=内环境的理化性质保持绝对平衡的状态 ｂ.揭示生命活动的一个最重要的规律 ｃ.内环境理化性质维持相对恒定的状态 ｄ.由机体内部各种调节机制维持的动态平衡过程 ｅ.机体一切调节活动最终的生物学意义在于维持内环境的相对稳定 ４.神经调节的基本方式

ａ.适应 b.反应 c=反射 d.正反９调节 e.负反馈调节

5.神经调节的特点是

a 调节幅度小 b.反应速度慢 c.作用广泛和持久 d.调节的敏感性差 e=作用迅速，准确和短暂 6.在下列各种情况中，属于自身调节的是 a .血糖水平维持相对恒定 b.血液 ph维持相对恒定 c.体温维持相对恒定 d.全身血压维持相对恒定

e=当动脉血压在一定范围内变化时，肾血流量维持相对恒定 7.在自动控制系统中，反馈信息是指 a .控制部分发出的信息 b=受控变量的改变情况 c.外界干扰的情况 d.调定点的改变情况 e.中枢的紧张性

8.下列生理过程中，属于负反馈调节的是 a .排尿反射 b.排便反射 c.血液凝固 d.分娩过程 e=减压反射 9.下来关于负反馈调节的描述，错误的是 a .是一个闭环系统

b=与神经调节和体液调节无关 c.反馈信息与控制信息 的作用性质相反 d.反馈信号能减弱控制部分的活动 e.是维持内环境稳态的重要调节形式 10.在维持机体稳态的自动调节过程中其基础作用的是 a 神经调节 b.体液调节 ｃ.自身调节 ｄ.正反馈调节 ｅ=负反馈调节

（二）ｂ型题

（１～５题共用备选答案） ａ.感受器 ｂ .体液调节 ｃ.中枢 ｄ.传出神经 ｅ.效应器 １皮肤黏膜的游离神经末梢属于a= ２.减压神经在动脉压力感受性反射中属于b= ３.骨骼肌、平滑肌、心肌属于e= ４.心迷走神经和心交感神经属于d= ５.脊髓前角运动神经的轴突构成的纤维属于d= （６～９题共用备选答案） ａ.神经调节 ｂ.体液调节 ｃ.神经－体液调节 ｄ.自身调节 ｅ反馈控制 ６.脚踩铁钉后，同侧下肢屈曲，属于a= ７.甲状旁腺分泌甲状旁腺激素来调节血浆中钙离子浓度，属于b= ８.动脉血压在一定范围内变动时，肾血流量保持相对恒定，属于d= ９.下丘脑的某些神经可合成激素并调节机

体的特定生理功能，属于c=

（三）ｘ型题（多选题） １下列关于稳态的描述，哪些是正确的 ａ~％25％内环境理化性质维持相对恒定的状态，称为稳态 ｂ~％25％稳态是机体的各种调节机制维持的一种动态平衡状态 ｃ~％25％负反馈调节

是维持细胞正常功能的必要条件 ｄ~％25％稳态是维持细胞正常功能的必要条件 ｅ~％-100％维持细胞外液的理化性质固定不变 ２.关于反射的描述，正确的是 ａ~％33.333％结构基础为反射弧 ｂ~％33.333％神经系统活动的基本过程 ｃ~％-100％没有大脑则不能发生反射 ｄ~％-100％没有脊髓则不能发生反射 ｅ~％33.333％在中枢神经系统的参与下发生的适应性反应 ３下列哪些属于细胞、分子水平的研究 a~％50％化学突触传递的原理 b~％50％骨骼肌收缩的原理 c~％-100％心脏的

泵血过程 d~％-100％运动时呼吸运动的变化 e~％-100％血液在心血管中的流动规律 4.体液调节的特点是

a~％-100％迅速 b~％33.333％广泛 c~％33.333％缓慢 d~％33.333％持久 e~％-100％短暂 5.自身调节的特点是 a~％25％调节幅度较小 b~％25％调节范围局限 c~％25％调节不够灵敏

d~％-100％调节迅速、准备和短暂 e~％25％调节的效果丝保持生理功能的稳定 6.前馈控制中，下列哪些描述是正确的 a~％25％前馈信号对控制部分的直接作用称为前馈 b~％25％前馈可避免负反馈调节中出现的滞后 c~％25％前馈可避免负反馈调节中出现的波动 d~％25％有较好的预计性和适应性 e~％-100％不会出现失误

7.下列哪些是正反馈调节的特点 a~％25％破坏原先的平衡状态 b~％25％能使整个系统处于再生状态 c~％-100％是一个开环系统 d~％25％在病理情况下，出现较多 e~％25％一旦发动起来就逐步加强，最好到达极端，或结束这一过程 8.下列哪些是负反馈调节的特点 a~％25％反应可逆 b~％25％有波动性 c~％-100％有预见性 d~％25％有滞后现象

e~％25％维持机体的稳态 选择题答案

(一)a型题（单选题）

1.e 2.d 3. a 4.c 5.e 6.e 7.b 8.e 9.b 10.e (二)x型题（多选题）

1.a 2.b 3.e 4.d 5.d 6.a 7.b 8.d 9.c (三)x型题（多选题）

1.abcd 2.abe 3. ab 4.abd 5..abce 6.abced 7.abde 8.abde

第五章 呼吸 选择题

（一）a型题（单选题） 1.呼吸是指

a．肺泡与血液之间进行气体交换的过程 b．气体进出肺的过程

c=机体与外界环境之间进行气体交换的过程 d．气体进出血液的过程

e．组织细胞与内环境进行气体交换的过程 2. 呼吸的意义主要是为机体 a=摄取02排出c02 b.摄取co排出02 c．摄取02排出n2

d．摄取02排出co e．摄取c02排出02 3. 肺通气是指 a·肺与血液之间的气体交换 b．外环境与气道间的气体交换 c=肺与外环境之间的气

体交换 d．外界02进入肺的过程 e．肺泡中c02排至外环境的过程 4.内呼吸是指

a．肺泡与非毛细血管血液之间的气体交换 b=组织细胞和组织毛细血管血液之间的气体交换 c．线粒体内外的气体交换 d．细胞器之间的气体交换 e．组织细胞之间的气体交换 5.肺通气的直接动力是

a.肺内压与胸膜腔内压之差 b=肺内压与大气压之差 c.肺内压与气道阻力之差 d．胸膜腔内压与大气压之差 e．胸膜腔内压与肺内压之差 6.肺通气的原动力是

a.肺内压与大气压之差 b=肺的扩张和回缩篇三：关于生理学教学方法的思考 关于生理学教学方法的思考 当代生物医学的发展日新月异，有关教材的数量与篇幅与日俱 增，如何在有限的教学时数内，在传授知识的同时侧重培养学生的 科学思维、分析问题和解决问题的能力，使其在浩瀚的知识海洋中 畅游而不感到茫然，是一个值得探索的重要问题。 一、学必借术以应用，术必以学为基本 恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有 理论思维。”古今中外卓有建树的科学大师几乎均曾得益于哲学思 维。哥白尼创立日心说受到古希腊自然哲学的启示，爱因斯坦深知 哲学“是全部科学研究之母”。 （一）矛盾、主要矛盾和矛盾的主要方面 生与死、疾病与健康、损伤与代偿、兴奋与抑制、收缩与舒张、 抗原与抗体、药物与毒物等矛盾统一体，在包括生理学在内的生物 医学的各个领域无所不在，无时不在。因此，用“两点论”而不是 “一点论”去把握生物医学的各个领域是引导医学生的首要思路。 实践表明，有了这样的思路，学生就会顿开茅塞，在学到突触前抑 制时，意识到突触前兴奋的存在；在学习去极化与超极化时，会联

想到去极区周围会出现超极，超极区周围会出现去极。用矛盾的普 遍性和对立统一规律去解释编码与解码、协同与拮抗、会聚与辐散、 泛化与分化、激活与失活、增敏与脱敏等概念和过程，往往会收到 事半功倍的效果。兴奋与抑制看来是生理过程的一个基本矛盾或主 要矛盾。

（二）归纳、演绎、类比与模糊逻辑 较之归纳与演绎推理，从特殊到特殊或从个别到个别的类比推理 到直觉想象的非逻辑推理本身虽不可靠，也不属严格论证，但却极 富创新性。18年首创的输精管结扎术，一直沿用了一个多世纪， 没有人提出什么新招。我国的医务工作者，只是由于受到输液管上 水止的启发，先后发明了输卵管银夹法和栓塞法，为计划生育事业 做出了重大贡献。这里既有类比，更有想象，因而想象并非诗人和 艺术家所专有。想象也会给科学家带来智慧的闪光，赋予科学作品 以丰富多彩的活力。

二、掌握知识的知识才是力量 知识不同于认识，认识是一种活动，而知识是认识的成果。随着 科学文化的发展，知识既升值又在贬值。一方面知识升值，“知识 库”、“思想库”不断涌现，知识的作用越来越重要；另一方面，知 识更新速度不断加快，从而使知识不断贬值。掌握知识的知识在帮 助知识升值中的作用越来越为人们所关注。 （一）知识与掌握知识的知识 孔子说“学而不思则罔。思而不学则殆”。在教学过程中，教师善 于提出启发性问题，特别是鼓励学生勇于提出科学问题，发表科学 见解，进行科学实验设计，收集与解释实验数据，多方面 地为发展学生分析问题和解决问题创造条件与氛围，把我们的认识 从“知识就是力量”转变到“掌握知识的知识才是力量”上来。 （二）“三差”与方

古人吕洞宾“点石成金”的故事和“鸳鸯绣出从君看，不把金针 度于人”的词句，无一不是强调点石术或金针等方法相对于金银或 绣品等成品的重要性。因此如何在教学实践中，在“授人以鱼”的 同时，更加侧重“授人以渔”，引导学生领悟科学发现的思路和规 律，使学生得到从事科学工作的金钥匙，将会使学生受益终生。 三、以人为本、以学生为中心 （一）教师与学生 尊师重教，学生具有尊敬教师、接受教师教导的“向师性”；作为 教师尤应注意到学生有自己的个性、思想、生活经历和行为习惯的 不同心理特性的“性”。教师要充分认识学生这种性，才 能正确地实施教学过程。心理学家列文认为行为是个人内在心理因 素和环境影响因素相互作用的函数。学生个人的学习行为可以理解 为学生个人在心理因素与教师教学环境因素相互作用的函数。从哲 学的观点来看，教育及教学环境等外因又是必须通过学生的内因才 能发挥作用。

（二）教师主导与学生主体 长期以来，人们习惯于以教师为中心来发挥主导作用，而较少注

意学生的主体作用的发挥。教师常是在主动传授，学生则是处于被 动接受的状态。这种状况显然不利于发挥学生或受教育者的主观能 动性。因此，教师作为教学活动的设计者，如何切实地做到以人为 本，以学生为中心，创造充分发挥学生主体作用的宽松氛围，激发 学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与自觉性，是教学理念关 键的一环，因为从根本上说“兴趣是最好的老师”，只有“当学习 充满乐趣时，才更为有效”（克莱恩）。 教师基本上是通过教材或以教材为基础的课堂讲授和实验示教来 实现教学过程的。理论课教材不应只是讲义，不宜只限于课堂讲授 的那些内容，而置有关学科的全貌或“林海”于不顾，否则学生就 失去进一步学习和扩展自己学习内容的机会。限于教学时数，课堂 上所讲授的似乎只能是“少而精”、引人人胜、画龙点睛和以点带 展的框架或全貌；讲授则似应少而精。取教材中之精华，从而达到 四、教育要促进受教育者全面发展 （一）具体教学方法与教学方 教学过程本质上是一个认识过程。就学生方面来说，基本上是一 个由教师引导的间接认识客观事物的特殊认识过程。除通常的讲授 法外，源自孔子“不愤不启、不悱不发”和苏格拉底运用的问答法 的启发式教学法，由根舍那首创和克拉夫斯基系统阐述的范例教学 法，以杜威为典型代表的问题教学法，以及加涅主张的指导教学法 等教学法，在生理学和其它生物医学的教学过程中均可具体运用， 但最基本的方法是指导任何一门具体科学方法的。唯物辩证法的方 是人们认识世界和改造世界的一般方法的理论，是唯一科学的 世界观，也是任何领域中观察和处理问题的唯一科学的原理。 （二）传统教育与未来教育 学求知主要是学习获取认识和掌握知识的知识和工具；学做事主 要指学习适应未来知识经济社会市场需要的应变能力或本事；学共 处主要指学习关心（to care）、分享（to share）和合作（to work with others）的团队精神；学做人主要指学习适合个人和社会需 要的情感和素质，而不限于单纯的道德和伦理意义的做人。 “四学”是相互联系、相互融渗的不可分割的一个整体。如果说 学求知与学做事相当于“知”与“行”的关系，相当于传统教育的 认识和改造客观和主观世界的学习，那么学共处与学做人则侧重21 世纪以人为本的可持续发展的教育目标。“四学”既不限于人生的 某一阶段，更不限于生理学教学，但是生理学教学应是“四学”的 一个组成部分，应对学生的全面发展有所影响。篇四：生理学理论指导：简单学习 简单学习 简单学习不老大哥在刺激和反应之间形成某种明确的联系，又称为非联合型学习（nonassociativelearning）。习惯化和敏感化属于这种类型的学习。习惯化是指当一个不产生伤害性效应的刺激重复作用时，机体对该刺激的反射反应逐渐减弱的过程，例如人们对有规律而重要出现的强噪音逐渐不再对它产生反应。敏感化是指反射反应加强的过程，例如一个弱伤害性刺激本仅引起弱的反应，但在强伤害性刺激作用后弱刺激的反应就明显加强。在这里，强刺激与弱刺激之间并不需要建立什么联系。篇五：生理学理论指导：简单学习简

介 简单学习 简单学习不老大哥在刺激和反应之间形成某种明确的联系，又称为非联合型

学习（nonassociativelearning）。习惯化和敏感化属于这种类型的学习。习惯化是指当一个不产生伤害性效应的刺激重复作用时，机体对该刺激的反射反应逐渐减弱的过程，例如人们对有规律而重要出现的强噪音逐渐不再对它产生反应。敏感化是指反射反应加强的过程，例如一个弱伤害性刺激本仅引起弱的反应，但在强伤害性刺激作用后弱刺激的反应就明显加强。在这里，强刺激与弱刺激之间并不需要建立什么联系。