中学生物课堂教学导入方法初探

中学生物课堂教学导入方法初探

作者：任怀秦 龚大洁

来源：《科技创新导报》2011年第18期

摘 要:新课导入是课堂教学的前奏,是整个教学的重要环节。恰当地导入新课,可创造良好的问题情境,集中学生的注意力,从而调动学生学习的主动性。本文结合中学教材,对导入方法进行了分析,总结出十五种导入方法。 关键词:生物教学导入方法

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0146-02 引言

著名的特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住”[1]。导入是课堂教学的重要环节,是整个课堂教学的第一步。俗话说:良好的开端是成功的一半。一个优秀的教学导入环节,不但能够起到画龙点睛、启迪思维的作用,而且能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,充分发挥他们的主观能动性,从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。因此,教师在进行教学设计时,要注重对导入环节的设计,科学、合理地运用各种不同的导入方式,以达到良好的教学效果。 1 探究活动法

在知识经济时代,获取新知识的能力尤为重要。新的教育理念倡导要确立以活动为中心的学生发展观,强调“你是动手学的,你就能够理解和掌握它”[2]。为此,生物教学中教师要充分调动学生主动参与探究学习的积极性,可设计学生活动来导入教学内容。例如在讲“人类染色体和性别决定”时,可先引导学生进行“探究生男生女的比例”的探究活动,让学生总结出生男生女是随机的,而且机会是均等的规律,由此引入新课。这样能够有效地激发学生学习的积极性,调动学生学习的主动性,培养学生动手动脑的能力。 2 分析讨论法

分析与讨论是学生学习生物学知识的一种很重要的方法。学生们通过共同分析问题,相互讨论,得出较为信服的道理。例如在讲“计划生育”时,教师可让学生分析“我国部分资源状况表”,通过学生分析讨论,得出我国资源人均占有量少的主要原因是人口过多,人口问题已经成为当今社会发展和经济繁荣的主要制约因素之一,由此导入新课。 3 设疑置问法

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“疑”是积极思维和探索问题的动力。心理学家指出:“教学过程是一种提出问题的持续不断的活动,思维永远是从问题开始。从教育心理学的观点看,设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想象力和创造力。”[3]设疑布阵,引导学生去猜测、去联想,可将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。例如在讲述“绿色植物通过光合作用制造有机物”时,可以这样设疑导入:“同学们想一想,机器如果没有油会怎么样?”→“地球上如果没有绿色植物会怎么样?”→“那么绿色植物在自然界中为什么如此重要呢?”这样可以立即引起学生的兴趣,使学生集中注意力,积极参与教学活动,从而解开本节课的疑点。 4 直观教具法

一堂生物课,若只有教师单调地讲解,学生机械地学习,无论是学生还是教师都会很快感到疲倦。而学生对直观教具非常感兴趣,一个模型、一个挂图、一张投影片都能引起学生的惊叹,对标本、实物更是情有独钟。因此,使用教具导入一开始就能给学生一个富有吸引力的直观印象,可使学生心领神会,有利于引导学生加快对生物学知识的认识和理解,对生物学教学有很大的辅助作用。例如在讲解“单细胞生物”时,可以先给学生展示草履虫的挂图和标本,使学生有一直观印象,让学生对这些美丽奇妙的单细胞生物产生极大的兴趣,急于想知道其中的奥秘[4]。在讲解“细胞核是遗传信息库”中的“DNA结构”时,为学生出示DNA双螺旋结构,使学生对于原本抽象的概念有一个直观的认识,便于学生理解。 5 俗语导入法

俗语、谚语等寥寥数字,短短一语,却好似画龙点睛。利用俗语等创设教学情境,能更加生动有力地引发学生的认识冲突,激发学生的兴趣。如在讲述“细胞核是遗传信息库”时,学生对遗传学的知识接触不多,但遗传的现象在生物界是普遍存在着的。因此,可以用生动形象的事例和语言描述遗传现象,引导学生去寻求其中某些规律性的东西,使学生有意注意周围的事物和现象,从而激发学生的学习兴趣。如“有收无收在于水,收多收少在于肥”。这一农谚充分体现了水和矿质元素对植物的重要性,以此将学生的注意力自然而然地吸引到教学过程中来。又如“螳螂捕蝉,黄雀在后”,是对食物链的生动描绘。“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”,短短几句,蕴含了生物学中的许多问题[4]。 6 诗词引入法

诗词是历代文人通过广泛接触自然、细致观察而写出来的,在讲授新课前恰当地将诗词引人教学中,可以创造一种诗情画意的生物教学情境,使学生身临其境,激起学生强烈的求知愿望和学习兴趣。如讲动物的白化现象时可引用“秋浦多白猿,超腾若飞雪。”;讲细胞衰老时引用“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”;讲保护色时用“儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”;讲生态系统中的物质循环时用“落红不是无情物,化作春泥更护花。”[5];在讲授《绿色植物的生活需要水》一课时,可通过李白的“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”导入;在讲《被子植物的一生》一课时,以“离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生”导入[7]。

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7 演示实验法

生物学是一门以实验为基础的自然科学。利用实验操作的方法导入新课,能帮助学生认识抽象的知识,激发学生的思维能力,使学生通过分析问题,探索规律,既长了知识,又学到了技能。同时学生通过实验操作,既动脑又动手,拓宽了学生的思路,使课堂气氛活跃,学生产生浓厚的学习兴趣,而且把学生对生物现象的兴趣引人到对生物学的理论和知识的学习上来。例如,在学习组织和器官内容时,教师可将番茄果实发到学生手中,让学生观察和品尝果皮和果肉的区别,得出构成果皮和果肉的是两种不同的细胞的结论。接着启发学生思考在一个番茄果实上为什么会存在两种细胞?由这两种细胞和其他几种细胞共同构成的这个番茄果实是个什么样的结构?它的特点是什么?由此引入本课要解决的问题。实验、直观导入是生物教学中的重要方法,对于培养学生的创新精神、实践能力和科学态度有重要的意义。学校和教师应积极创设条件,为学生动手实践提供机会,让生物教学从学生的实践体验开始[7]。 8 趣味故事法

生物科学的发现史和发明史中,有许多动人的故事。从与教材有关的真实故事出发导入,有助于学生领悟科学思想和科学精神,有助于培养学生实事求是的科学态度,有助于激发学生探究科学的强烈愿望,是生物教学中生动的德育教育。而且,听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣,一个抽象的生物概念有的学生背吟十遍不一定能记住,而一个有趣的故事只要听一遍就能较完整地复述给别人。如在讲授昆虫的性外激素时,可以用这样的一个故事导入:法国著名的昆虫学家法布尔,在1904年做了这样一个有趣的实验,他在一个风雨交加的夜晚,在一所被丛林包围的屋子里,把一只雌天蛾放在纱笼里,狂风暴雨下个不停,当天晚上还有40多只雄天蛾穿过风雨前来交尾。第二天晚上,他在雌蛾周围撒满蟑脑丸和汽油,结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么因素使得雄性天蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢。原来是昆虫的性外激素发挥了巨大的威力。这样使得学生对性外激素产生浓厚的兴趣,从而使他们努力地去学习和探索这些新知识[8]。 9 创设情境法

中学生的情感十分丰富,并且具有高度的易感性。在教学过程中教师应精心设计某种情境使所授知识在学生的头脑中产生新的情感共鸣,激发学生学习的激情,营造出和谐的学习气氛,为创造良好的教学环境奠定基础。如在讲“种子成分”一节中,取小麦一匙放在试管中,然后在试管中注入1～2滴碘液,并在黑板上写一个“变”字,再画上一个大大的问号,然后拿试管让学生观察。这种情境可以达到活跃气氛、鼓动情绪、开启心智的作用[4,9]。 10温故知新法

生物学科的知识逻辑性很强,许多新知识都是从旧知识发展而来的。温故主要是温习与新知识紧密相连的部分,抓住新旧知识的不同点,合乎逻辑地提出即将研究的问题,这样做不仅使学生明确了探索新知识的目标,而且也能巩固旧知识,激发学生探求新知识的好奇心主动参与学

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习。例如,在设计“血液循环”导入时,先提问复习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后,教师可以设疑“:那么血液如何在心脏和这些血管里流动呢？血液流动时,它的成分发生了什么变化呢？”接着就进入新课内容的学习“:这就是我们将要学习的血液循环的知识。”[12]再如,学习《植物对水分的吸收和利用》时可以先复习一下植物结构,学生自然会回想起有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和液泡这几部分,并通过多媒体演示使学生更直观地了解细胞的结构,这样就为本节重点讲授的细胞壁的全透性,细胞膜和液泡膜的选择透过性及原生质层的概念打下了很好的基础,使学生学习起来就更形象更直观了[11]。 11 联系生活法

实际生活中有不少现象,人们往往能感觉它而不能理解它。从学生熟悉的日常生活自然地将认识过渡到课堂知识中,能使学生产生一种亲切感和实用感,同时也潜在地培养了学生发现问题的思维方法。例如,在学习“开花结果和营养繁殖”一章内容时教师可在教学中这样导入:“同学们都知道当植物体生长到一定时期就要开花、结果、产生种子,那么植物为什么要开花,为什么开花后才能结果和产生种子呢?这些就是我们这一章所要研究和学习的内容……”。日常生活中可供生物教学选用的实际问题很多,教师可有目的地选用导入尝试。又如在讲“传染病及其预防”时,可先让学生了解“世界预防艾滋病日”这段相关链接内容。通过对艾滋病的有关了解,使学生产生对传染病学习的兴趣。接下来教师引入正题:“艾滋病是一种传染性极强的传染病,本节课我们共同研究一下传染病及其预防。”[2] 12 引入热点法

时事热点问题一直都是学生十分关注的重要内容,教师如果能在课堂上把一些备受学生关注的时事问题或是热点问题巧妙地设置成导入的情境,那么对学生学习兴趣的激发一定能起到很大的促进作用。例如:将杨利伟的太空之行设置成诱变育种的导入情境,将美伊战争设置成环境保护策略的导入情境;将二氧化碳温室效应设置成碳循环导入的情境;将“非典”设置成免疫部分的导入情境,将安徽阜阳“大头娃娃”事件及三聚氰胺事件设置成营养与健康的导入情境,将印度洋海啸以后死者身份的鉴定设置成遗传的物质基础的导入情境。这些情境的设置既能为学生补充一些书本上所没有的知识,又可以激发学生的探究热情,开拓学生的学习视野,是一种十分值得推广使用的情境设置方式。 13 利用现代教育技术法

现代教育技术手段在课堂上处处渗透,巧妙的利用现代教育技术手段来进行导入,就会取得出乎意料的好效果,电化教育是一种高效先进的教学手段,在新导人中,它能发挥特殊的效能。电化教育方法有很多,在生物课中最常用的是录像和光盘,它们有重放、暂停等功能,如讲“腔肠动物”时,当画面上出现鲜艳的珊瑚和随波逐流的水母时,学生被深深地吸引住了,这时教师可因势利导:“这些动物就是我们学习的对象—— 腔肠动物。这些动物分布在哪里,身体有何特点,如何捕食,如何运动,这些都是我们这节课要解决的。”[12]运用电教法导人新课必须对电教软件进行取舍加工、为我所用才能取得好的效果。

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14 开门见山法

直接导入就是不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序,明确学习目标和要求,引起学生思想重视并准备参与教学活动,做到“课伊始,意亦明”的一种导入[13]。这种导入方式直接点明了学习内容,提出了学习要求,能够引起学生的有意注意,调动他们意志中的积极因素。如学习《植物种子的萌发》时,可以这样导入:绿色植物是生物圈中作用很大的一类生物,对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。一粒小小的种子萌发后为什么能发育成一株新的植物体？种子是怎样萌发的？种子萌发时需要什么条件？我们这节课就来一起学习第一节的内容:植物种子的萌发。

总之教无定法,灵活多样的导入方法,是提高教学质量所不可缺少的手段。但是在设计和实施导入技能时,要根据不同的教学目标、教学内容及学生的可接受性采用多样化方式。采用的方法要恰当、贴切,就能很好地体现教材的科学性和思想性,并能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,充分调动学生学习的积极性。只有调动起学生的学习积极性,才能使生物课成为受学生欢迎的一门学科。 参考文献

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[13] 张丽,黄郁郁.浅谈新课程化学教学导入技能的艺术[J].当代教育论坛,2007(4):120～121.