翻转课堂在初中历史教学中的应用

翻转课堂在初中历史教学中的应用吴荣华

将初中历史教学课程教学改革工作全面落实，必然要转变传统课程教学模式。历史课程教学教师要利用科学有效的方式方法，探索提升课程教学质量的有效途径。翻转课堂教学模式应用，能够帮助学生积极参与课程学习过程中来，经过对各类历史课程教学资源有效应用，课堂教学目标也能顺利完成。

翻转课堂教学模式在初中历史课程教学阶段的应用，能够将传统课程教学阶段的弊端问题有效处理。学生在课堂上进行互动交流，将教师提出的问题进行处理，同时也能提出自己的疑惑。这种课程教学模式能够突出学生的课堂主体地位，学生的积极性与主动性增强，将各类历史课程学习资源有效应用起来，体会翻转课堂所给予的创新学习机会。而目前在历史课程教学阶段，对翻转课堂的应用，还未能达成课程教学改革目标要求，需要结合实际有针对性的改进与优化，不断提升历史课程教学质量。

一、现阶段初中历史课程教学实际情况（一）传统课程教学枯燥乏味

现代社会背景之下，学生能够接触信息技术的机会逐渐增多，多样化的学习平台，使得学生有机会获取更多的知识。但是传统课程教学模式之下，学生只能被动地完成历史课程学习目标，在课堂上教师讲解，学生被动参与过程之中。由此教师忽视对学生的学科能力的培养，学生日常对课程教学的依赖性较强，只能通过死记硬背的形式掌握学科内容，历史课程教学实效性不足。

（二）历史学科处于副科地位

我国走应试教育的基本模式，学科之间的主次设置，可以从最后的中考分值看得很明确。显然历史学科处于一种副科位置，但其对学生的发展影响作用是不能够忽视的。尽管不少家长以及学生已经认识到，历史课程的重要意义。但是学生受到学习压力和教师的影响，更多的时候是考虑是否能够完成历史学习目标，而不是完成对个人能力的拓展，学生没有机会对历史知识进行深入研究分析。

（三）学生对历史课程的认知出现偏差

学生的历史课程学习态度与基本认知，会直接影响学生的课程学习质量。目前历史学科在广度与深度方面的不足，导致学生很难实现对历史课程的拓展。教师对历史课程的重视，常见于历史课本教材内容，初中生将大部分精力放置于主科的学习之中，历史课程在课下巩固学习效果不佳，学习阶段不能体会历史课程的趣味性，长此以往，学生的历史课程学习成绩受到极大影响。

二、翻转课堂对于初中历史课程教学的积极影响

（一）提升教师与学生的互动交流效果在传统课程教学模式的影响之下，学生能够获得主动学习机会是十分有限的。教师通常会占据课程主体地位，学生甚至会在课程学习阶段出现一些畏难心理。而翻转课堂应用之后，学生与教师能够共同参与课程讨论分析的基本过程。学生与教师之间的互动交流逐渐增强，在分析与讨论历史知识阶段，会更加针对和有效。学生在回答问题期间的思考角度不同，常常会对课程内容出现一种错误判断。教师应该对学生普遍存在的问题进行统一指导，鼓励学生将自己存在的疑惑提出来，师生之间的良好关系建立起来，学生的自主学习探究效果，也能显著提升。教师应该对学生的学习情况进行记录，鼓励学生将自己的学习问题，进行深入探讨处理，则学生积极性与主动性增强，历史课程教学质量逐步增强。

（二）增强历史课程教学整体效率教师日常在课程教学阶段，能够发现多数学生对历史课程充满了兴趣，但是受到课程教学模式以及课程时间的限制，传统课程教学模式的价值影响，作用甚微。单一的进行书本知识进行讲解，学生很难得到拓展

知识面的机会，将翻转课堂利用起来，能够将传统课程教学的时间控制到位，学生有足够的时间以及机会，进行历史知识的探索分析，在实践阶段的课堂主体地位显著增强。教师在讲解“鸦片战争”期间，可以将一些图片、视频内容在课堂播放，将学生对历史知识的感悟能力有效提升，学生的历史课程学习带入感，就会全面增强。后期教师可以围绕鸦片的危害、鸦片战争影响作用，设置课程教学环节。确保学生在了解历史知识的基础上，能够将课程学习要点明确起来，并建立良好的课程学习习惯。

三、翻转课堂利用于初中历史课堂的方式方法

（一）注重课程教学设计环节，提升翻转课堂质量

在翻转课堂教学阶段，对各类视频材料的应用要求，相对较高。所以教师在视频设计与应用阶段，需要将整体质量控制到位。首先课程内容，需要将教学主题突显出来，学生能够在视频观看的过程中，直接了解课程学习目标以及核心知识要点。视频内容还需要从教材内容入手，将教材的精髓部分融合到视频内容之中，给学生提供一个深入探究分析的机会。无论是一个题目设置，还是一个知识点的扩展，学生都能够在历史课程学习阶段获得新知，丰富的课程教学内容，给学生带来良好的启发影响作用。其次，教师还应该将课前、课中、课下各个环节管控到位，帮助学生在翻转课堂模式之下，将自己的学习态度以及学习习惯转变，有针对性的复习巩固，不断提升课程学习质量。

（二）注重教师的多媒体技术拓展教师在翻转课堂阶段利用多媒体技术，需要做好教学内容与之紧密配合，无论是学

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高中地理量化教学应用探析李　军

近年来，随着计算机与信息技术的发展，数据分析已经越来越多地运用到教学实践当中，甚至有的教育主管部门非常时髦地提出了“云计算”的概念。但具体到每一所学校，当前的数据分析还基本局限于把学生的成绩输入Office软件当中，利用excel将全体学生的排名和均分计算出来。总的来说，属于一种非常低效率的运用。而实际上，统计出来的数据如果能够深入发掘，实际上是可以告诉我们很多的内容。尤其是通过培训之后，让每一位代课的教师都能掌握一些数据分析的角度和方法之后，量化教学模式深入到教学微观层面，其发挥的效力可以说能够达到精确控制的地步。笔者作为一届地理教师，就以自己所带学科为例，以某次学情测验中具体的班级和学生（化名）作为考察对象，来进行一次量化教学的运用，敬请广大同仁批评指正。

一、我校地理学科基本状况

1.应届生参加考试人数为220人,单科及格人数为12人，均分41.4，及格率为5.4%；往届生参加考试人数为35人，单科及格人数为6人，均分50.7，及格率为17.1%。与全市的兄弟学校相比,我校的文科学生大致处于中游偏上水平。

2.照市里统一划定的预计分数线,文科总分达435分为基准线，依据此线，我校达

线人数总计为43人，其中应届生24人，往届生19人。在这一群体范围内，及格数为14人，及格率为32.5%，优秀生地理课目单科偏差率(无效单科高分率)为22.2%。也就是说，我校文科生地理科目最好的成绩大部分集中在达线生群体当中。

3.按照我校习惯上的边缘生划分方案，此次学情测试中未达线但处于分数线下30分之内的学生数为26人，这一群体范围内，及格人数为2人，及格率为7.6%，综合前述内容，优秀及边缘生的单科偏差率(无效单科高分率)下降至11.1%。也就是说，我校地理科目最好的成绩接近90%集中在

文科优秀及边缘生群体当中。无效的单科高分情况较少。

4.优秀及边缘生群体中，单科倚重率(正偏科)：语文1.4%，数学24.6%，英语23.1%，政治13%，历史11%，地理10.1%；单科缺陷率(负偏科)：语文2.8%，数学44.9%，英语17.3%，政治27.5%，历史31.8%，地理21.7%。该统计说明，我校的优秀及边缘生群体中，最突出的问题在于偏科严重，而且数学科目最为严重。有的文科学生认为只要学好数学英语两科就能高枕无忧，结果其他学科的学习得不到重视；而更多的学生之所以学文科是因为数学英语两

校还是教育部门，定期对教师进行培训指导是十分必要的。参与技能竞赛也是拓展教师能力的有效途径，定期组织教师参加多媒体技术专项培训以及考核、多媒体课程评比活动，建立多媒体应用教学小组，此时的教案设计，就会有针对性的进行。教师参加评比之后，给教师提供足够的晋升空间，教师对多媒体技术拓展的兴趣增强。教师在拓展技术的同时，还应该将课程教学进度以及教学内容设置，与学生实际学情契合，确保学生能够适应课程教学进度，而不是一味的将课程教学内容扩展，导致学生在学习探究阶段遇到的困难问题逐渐增多，而影响最终的课程学习质量。

（三）注重课程教学安排，提升翻转课堂教学效果

在多媒体应用期间，需要将硬件设施与软件设置应用质量增强，学校的硬件设施建

设是基础，定期对硬件更新并维护，则学生在翻转课堂上能够搜集到更多价值性信息资源。当然教师在课程内容安排期间，需要将各类软件应用协同进行，课件、视频内容设计，是围绕学生的基本学情开展的，同时将课程重点、难点，明确的展现出来，同时接受学生相应的反馈信息，进行课程教学活动的优化，此时的课程教学安排，各个环节都更为趣味性、丰富性，学生的学习兴趣显著增强。

翻转课堂时间实践阶段，教师对课程教学活动进行组织与引导，对整个课程教学节奏也有着重要影响意义。教师通常会将学生分为不同小组，进行问题分析与讨论，学生在合作学习阶段，要将课程学习目标明确。在小组讨论核心问题期间，学生要针对性的讨论，应该注重不同小组成员在合作探究阶段分工。此时，传统课程的优势部分也不能

忽视，需要教师在教学主题设置阶段，根据课程教学目标要求，将考试大纲明确起来，通过传统课程教学模式结合的基本途径，将现代科技与传统课程教学模式的优势整合，多媒体的应用价值由此得到保障。

结束语

翻转课程教学模式应用期间，教师应该突出历史课程学习重点，帮助学生体会信息技术的应用价值。当教师将传统课程教学的弊端性问题突破，之前的枯燥单一的课程模式得以转变，学生在历史课程学习阶段，能够发挥自己的主观能动性，与教师共同参与历史知识探索分析的基本过程，更好的完成各个阶段历史课程学习的重点与难点，使自己的历史学科能力不断增强。

（通联：重庆市合川大石中学）

（责任编辑：王晓磊）

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