部编版语文五年级上册习作“推荐一本书”讲评课评课稿

部编版语文五年级上册——

“推荐一本书”习作评改课评课稿

亲爱的老师们：

大家上午好！鲁迅先生曾经说过：“文章是写出来的，好文章是改出来的。”第八单元习作——推荐一本书，是一篇议论文的习作。对五年级的学生来说接触不多，孩子们第一次正式学写议论文。出现很多问题，例如，把整本书的主要内容当成理由依据，或者理由与依据完全不搭边，又或者根本不知什么是依据等等。孩子们如何通过本节作文讲评课，做到交流作文，修改作文，培养修改作文良好习惯是本节课的重点。今天，我就刘霞老师的“推荐一本书”习作评改课，与大家进行交流探讨。

一、教学设计

首先，刘老师带着孩子们复习了以前学过的修改符号，回顾上节课的习作要求（介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息，和推荐理由）。特别提醒：1.推荐理由可以只写一点，也可以写几点；2.注意分段写。3.把重要的理由写具体。4.除了按习作要求写作之外，还需要注意避免使用不当的词语和标点，有无错别字。

然后，刘老师用多媒体展示了班级部分同学的作文片段进行讲评（其中包括作文的题目、开头、推荐理由、结尾），让出示的片段作者自读，指导学生梳理重点，同时正确运用修改符号，把推荐理由讲具体，条理清晰、有理有据，引起他人的阅读兴趣，从而使作文内容更加具体生动、真实感人，习作水平再次提高。此环节的设计目的，是想通过学生在参与作文的评析中，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边

的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。

学了方法，就要实践。紧接着，刘老师给学生们准备了学习小助手——《习作修改清单》，让学生们根据这份清单，给自己的作文先进行自改，然后跟小组同学或者身边听课的老师进行分享。同时，刘老师还提出了分享要求：（1）仔细听，抓重点；（2）结合习作要求，注意体会文章好在哪里？有什么不足？（3）给出修改建议；（4）结合建议再次修改与分享。这个环节的设计，是为了让学生们在修改作文与分享作文的过程中，相互切磋，各抒己见，既又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。

最后，各小组推荐一篇好的作文进行全班分享。让同学们通过这节课的学习，对比一下评改前的作文和评改后的作文，有什么不同。“一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。

二、不同层次的三位学生的课堂情况：

1.本组一位优生：能主动积极的参与教学活动，还能有条不紊的按照老师的要求逐步完成。始终做到认真地倾听，端正地坐姿，积极地回应，接近五十分钟的全程专注上完这

节课。举手7次，被抽中2次。即便没有被抽到，也没有气馁，继续投入课堂。

2.本组一位中等生：学生上课之初，精神饱满，对本课充满了期待，全程认真专注。对于有把握的问题，学生愿意举手，但对于一些有挑战的问题，学生显得比较胆怯，缺乏自信。

3.本组一位后进生：课堂刚开始注意力还好，回答问题也很积极，但准确率不高，因此，上课的老师没再请他。慢慢地，这位孩子开始小动作不断。因学生回答问题用的话筒在他桌上，他始终不愿意把话筒给其他同学。修改作文时，马马虎虎，没有跟着老师的要求进行。

反思：

1.在课堂上，对学生的关注面广一些，带动更多学生的学习主动性。在课堂上，我们应该给予学生多的关注和肯定，能带动学生的学习主动性，也会让孩子更自信，肯定自己；

2.多关注有想法但自信不够的孩子，离孩子近一点，让他们感受到老师对他们的关注，给予孩子无形的鼓励。

3.学生自行修改时，多给一点时间，我们巡视观察时，要仔细点拨修改中还存在问题的学生，才能让大多数学生在展示的时候，准备充分，学得更明白。

三、课堂反思与不足：

1.在课堂第二个环节，出示学生习作精彩段落，刘老师估计是担心时间不够，过程中采取了包办的方法。其实这里可以放手让学生自己具体点评好的地方在哪里，不足的地方

存在什么问题。自行判断哪一段是过渡段、精彩开头段、精彩阐述段、还是精彩结尾段？学生们会听得更认真。这样可以培养学生注意倾听和动脑的好习惯。

2.这节课的教学目的之一，是激发学生自己解决问题，培养修改作文的良好习惯。但是教学中处理得还是不够到位，应该让学生对比地谈一下修改前后有什么不同，从而让学生明白习作修改的重要性，潜意识里明白好作文是改出来的。

总而言之，希望学生们能在一次次的自改、他改中，培养良好的习作能力修改作文的好习惯，写出更多更好的文章。

我的交流完毕，谢谢大家。