学习进步的测评方法图表法

第七章 学习进步的测评方法——图表法

当我们刚开始实施道尔顿实验室时，我们发给学生一个日记本，希望学生们在离开任何

学科的实验室之前，记录下他们在每一学科完成的工作量。但是，这种方法除了加给教师们大量的额外阅读工作之外，也很快就表明它对于要达到的目的是不够的。同时，我们也看到有必要给一个时间和工作的量度。那些不懈学习的学生们常会惊奇地发现，周末时他们没能完成自己的合同作业。我们发现，如果没有一个帐单让他们看到自己究竟干了些什么，他们就倾向于在自己喜爱的科目上花费太多的时间，而对其他科目的学习时间则不够。实际上，他们经常完全偏离指定要求，甚至偏离那一门科目。分配给他们的时间被毫无责任心地使用着。学生们对那种责任心所承担的东西缺乏理解。只要时间不是有意识地被浪费，学生也就不能理解，为了把时间利用好、利用满意，合理地划分时间是有必要的。他们就象那些希望凭着良好意图而让你宽恕其错误判断的人一样。他们从不进行时间预算，而只是挥霍之。

我已经讲述了我的早期实验，那时我第一次想到制作检测学习进度的图表。它相对于日记的优点很快就显现出来，因此此后它就被接纳为道尔顿计划的一个组成部分。这个方法不仅帮助学生聪明地估算自己的时间，而且帮助他们高速自己的时间，以便完成自己的工作。它使合同作为一个整体清楚地突出出来，在没有督促学生的情况下让学生产生了一种责任感。不过，图表所起的作用还不止这些，它还减轻了教师的工作负担，简化了实验室的学习组织乃至全校的总体组织。

有三种不同的图表，第一种是教员的实验室图表，它由负责管理实验室的专家掌管保存

在实验室。这些图表印刷成五种或更多的色彩，每种颜色对应一个年级。下面的样表和我的全部图表一样，都是由伦敦霍尔本•维亚达克特40号A的教育资源协会制作的，在美国，可以通过儿童大学学校得到这些图表。

图表1中，我假设班上有三十五个学生。我已填入几个名字，以清楚地说明我标示学习进度的方法。我们假设，玛丽、克莱拉、多萝西和海伦已完成了当月作业第一周所要求的任务。因此，每个女孩都画一道线，对应她的名字，从五个空格中穿过，以标示完成了的工作。

这五个空格表示五天的工作。弗朗西丝只完成了周任务的五分之二，她的那道线划过五个空格中的两个；而米尔德里德和安妮则以同磁的方式记下了她们所完成的五分之三的功课。在作业中指出的工作量折算情况给他们指出应当如何看待自己的工作。

运用这种方法，教师只需要看一眼图表就可以很确切地说出每个学生在任何给定的学科学习中所取得的进步，而且，通过查询其他实验室的图表，教师又可以跟踪学生在他的合同

中所有学科的进步情况。图表同样显示出，对某个孩子来说哪门课程是最有趣的，作业对全

班整体发展能够施加何种程度的影响。

另一方面，对于学生来说，图表也同样具有价值，每当他去填写图表，他都能意识到他已做完哪些功课以及哪些是剩下来应该继续去做的功课。与此同时，他还可以将自己所取得的学习成绩与他的同学们做出对比。当然，那些聪明伶俐的学生至少在某些学科可以比那些脑子慢的或略为迟钝的学生取得更快的进步。但当他自己检查了自己所取得的成绩后，他不会认为那对于自己的能力的估计会有什么不公平。在班级制条件下，脑子慢的学生当发现自己与其他人比较处于劣势时，是非常痛苦的，图表则消除了这种使得他们灰心丧气的感觉。另一个经常出现的情况是，图表法显示出，那些在某些课程上总是异常落后的学生，在某些他具有天赋的学科上是异常聪敏的。通过合理安排他的时间，他可以在学习进步方面取得更好的进展。

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教师的实验室图表

科目（历史） 姓名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 玛丽 第一周 年级（4） 第二周 10 11 12

教师（R•N•B） 第四周 作业1 第三周 13 14

15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ― ― ― ― ― 17 18 19 20 路易斯 ― ― ― 弗朗西 ― ― 克莱拉 ― ― ― ― ― 多萝茜 ― ― ― ― ― 米尔德 ― ― ― ― 海伦 安妮 等等 ― ― ― ― ― ― ― ― 道尔顿图表1，版权所有：儿童大学学校。

图表1（实际尺寸：12英寸长，8英寸宽）

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而且，图表非常有助于一个教师选择合适的时机给他的学生提供特别的帮助和指导。例如，如果她注意到某几个孩子在对某一门课程的学习上达到了同一阶段，她就可以约他们一起在第二天的一定时间到属于那一课程的实验室去。这个预约通知应该帖在学生们共有的告示牌上。任何个人或是小组，或者，如果适当的话，全班同学也可以用这种方式召集起来，以便给予帮助和相互协商。经验告诉我们，学生很喜欢这种号召。

现在，我们来看图表2，或者说是所谓的学生合同图表。利用这一图表，一个学生可以看到和记录在他作业的所有课程中的进步情况。每一次他在按照我说过的方式填写实验室图表时，他也在属于他个人的那个特别图表上划一条相应的线。可以说，它也是一张学生时间的资产负债表。每天早晨在开始以前，他必须仔细地研究这张图表，因为它会自动提醒他在某些课程中的薄弱环节和他为克服那种薄弱环节应该留出的时间。我们发现，学生合同图表对于教导学生充分珍视时间和培养在使用时间中的责任感起到了无可比拟的作用。图表也令学生产生一种自发的节省时间的欲望，以便于克服特别的困难。这些图表激励彻底的工作而不是匆忙的工作。学生图表也对应于实验室图表，采用不同的颜色印刷。

学生图表样表上的大部分标题及其安全可靠都让人一看就可以明白，但对它怎样用于作启示做一个很简单的说明仍是有必要的。我们将看到在卡片的询问有10个空格，用于填写学生能够填写的全部科目的名称。在这10个空格下面，与“测验”相对应有一些相似的空格。“测试”这个词可以有多种不同的诠释。我不相信考试真可能测出一个学生的知识与能力水平，但“测试”这个词及其后面的安全可靠列入了这张表格，这是为了适应那些举行定期考试的学校的需要。

那4个标有“第一周、第二周、第三周、第四周”的空格分别表示4周的作业或是每月

作业合同的几个部分。为了表明一个学习周每天的情况，每一周的部位都分成了五个空格。

我们假设，如果一个学生完成了一周中3/5的数学任务时，他可以在五个空格中划一根向上贯穿三个空格的线条，而如果他只完成了一半任务，那么他就只能划一根贯穿两个半空格的线条。

12岁的贝蒂•安德伍德是2年级的一个学生，她从10月5日开始做她的合同工作。在她的图表中只有一些主要的科目，在她第一次作业的这一张图表上，她填写了数学、历史、地理、英语、科学和法语。既然可以自由支配自己的时间，贝蒂•安德伍德决定她在第一天学历史。所以她走进历史实验室，一直呆到她失去了对历史作业的兴趣而很想换个科目。在走出实验室之前，她询问了一下在历史实验室负责的教师，确定她已完成的工作量按时间折算成历史这一科目一周作业的3/5。她在教师的实验室图表上用一条线划掉了3/5的空格，然后在她崭新的学生合同图表上也划了一条贯穿五个空格中三个空格的线，在每一条线的末端，她标上了一个数字（1），用以表明这是她特定作业中的第一个工作日。

贝蒂随后选择了进入英语实验室。在看过英语科目的作业后，她发现由于任务的性质不同，而每一任务都被折算成不同的工作量。她被告知，语法算两天的工作，阅读算两天多时间的工作，作文算一天的工作。由于没有写作的心情，她决定做阅读工作，并且顺利完成了所给的所有阅读任务。此时离中午12点还有一点时间，她攻了攻语法，并且做完了一半要求的任务。因此，她的工作量是一个空格表示做语法的一天的任务、划两个空格或者两天表示做阅读的工作。所以，她在教师的实验室图表的三个空格中划一条线后，也在好她自己的图表“英语”一栏中划了一条同样的线。

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学生合同图表

姓名 贝蒂•安德伍德 地址 西72大街10号 第 4 周 第 3 周 第 2 周 科目 测验 A 19 20 19 18 10 9 3 1 历史 B A A 17 12 5 4 地理 B

学校 儿童大学学校 年龄：12 年级：2 20 20 合同作业 序号：1 20 16 7 2 科学 开始时间 10月5日 20 17 10 9 8 4 法语 周数 天数 缺勤 19 18 15 6 1 英语 15 14 13 数学 A 第 1 周 图表2（实际大小：9英寸高，5.5英寸宽） 贝蒂将第二天的整个上午都花在科学实验室里。因而，她不仅完成了第一周科学课的作

业，而且还做了第二周要求做的一天作业。为标明这一点，她画了一条占六个空格的线，并在线的末端加上一个数字“2”，表明第六个空格她第一周第二天完成的工作。

图表1的第二个样图显示了贝蒂完成的合同，每行末尾的数字表示她完成给定工作的日期。我们应该经常注意的是孩子们是否在20天内完成20天的规定功课。

如果贝蒂用功了5天，然后因病缺席，在她返校那天，她会把每件她在那天完成的事情标民为“6”。我们不想让她觉得她已经退步，而宁愿让她意识到她花了时间后所取得的成绩。通过这种方法我们能很好地衡量她和她的同学们。

读了她的图表，我们发现她在规定的20天内完成了她的任务。填在“星期数”标题下的数据“4”显示了这一点。倡如果完成这项任务花了她22天，她会“天数”标题下填上数据“2”，表示完成这项本月的合同工作花了4周零2天。

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在第19天，尽管贝蒂完成了她第一个月的数学功课，但她没有被允许开始做第二个月的数学课，因为她的合同要求她在开始任何一门功课的额外学习之前，必须完成合同的其他所有部分。学生合同图表的目的只在于衡量实验室的时间，因此填在表内的只是指定学科。

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