２００８ ＮＯ．３４ Ｃｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １ｎｎｏｖｓｔｉｏｎ ＨｅｒａＩｄ 语言学研究 浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用 胡霄坤 （昌吉卫生学校 昌吉８３１ １ ００） 摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。 文章以语篇分析理论为基础，从英语教学实最出发，探讨了语篇分析在中职英语阅读教学中起到的作用，以求有效地指导学生提高阅读理 解能力。 关键词：语篇分析 中职英语 阅读教学 中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２Ｏ０８）ｌ２（ａ）一０１１Ｏ－－０１ １语篇分析概述 语篇是指实际使用的语言单位，是一 次交际过程中的一系列连续的话段或句子 存在语言层面的理解障碍，但包含了 “９ｌ ｌ’，，“Ｏｓａｍａ ｂｉｎ Ｌａｄｅｎ”这些令人费解 的背景知识，若读者对美国９ｌ１这一背景知 得了文章所传达的完整信息。久而久之， 学生逐步熟练掌握各种体式的结构和英语 书面表达的特点及基本要求，从而创造出 所构成的语言整体。它可以是对话，也可 识一无所知，那么对这句话的理解也只是 以是独自，它包括书面语，也包括口语。从 一头雾水，不知所云。所以背景知识的提 理解整篇内容入手，分析句际、段际关系， 供与分析是必要的。再如《爱情故事 然后分段找出中心思想和重要信息，再把 （Ｌｏｖｅ Ｓｔｏｒｙ）中男主人公表达不参加他父 一些长句和难句放在一定的语言环境中进 亲生日晚宴的决心时说的一句话：Ｗｅ 行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。 ＷＯｕｌｄｎ’ｔ ｓｈＯＷ ｕｎｌｅｓｓ ｈｅｌｌ ｆｒｏｚｅ ｏｖｅｒ． 在阅读教学中，对课文形式和内容的 （除非地狱结冰，否则我们不会到场。）“地 分析应在三个层次上进行。 狱”在我们中国人看来是“非常寒冷、阴 １．１篇章层次 森的地方”，它应该一直结着冰，但“地狱” 在这个层次上，教师应放眼于整个文 在西方人心目中是“非常炎热的地方”，所 章结构 例如：作者是怎样谋篇布局的，其 以“地狱”永远不会结冰。也就是说故事 中包括：作者怎样开篇、怎样结束，表达整 中的男主人公决心永远不和他父亲和解。 篇文章中心思想的主题段落所处的位置， 因此说，如果不了解这一文化知识，理解上 各段落的大意以及相互之间的语篇关系和 句就会有困难。另外平日可引导学生阅读 作者的意图、情感及写作技巧等，并对文 有关各国（尤其是英美国家）的历史文化背 章的文化背景知识加以介绍。 景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰 １．２句子层次 富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识， 分析句子之间的关系和作用。例如， 更好的理解所学知识。 在某一段中，哪一句是表达段落大意的主 ２．２分析语篇结构，指导文章阅读 题句，它与其它句子之间的关系怎样。各 教学中针对不同的语篇体式，这里是 个句子是如何相互衔接构成段落以，以及 从文章表达方式角度出发的，有叙述性，描 其本身如何组织。 写性，议论性，抒情性，说明性文字篇章的 １．３词汇层次 划分，各类语篇有其一定的独特性，表现在 指段落中一些重点词、关键短语以及 语篇的内容和语言风格上。例如：议论文 某些语言点的分析和讲解。在讲解中，应 的特点是对客观事物进行分析和评论，重 侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上 点放在论点及论证方面，主题往往比较明 下文中的含义和作用，并指出其情感和文 确，通常文章开头点明主题，直接表明作者 化特点，以利于学生充分理解整个语篇，从 的观点和态度，其后段落围绕主题展开，并 而打下牢固的语言基础。 有影响读者的思想和行动的倾向。一篇短 文如果有若干个论点，一定要弄清楚哪个 ２运用语篇分析理论，指导日常英语 是主论点，哪个是次论点或分论点以及主 阅读教学 次论点之间的辩证关系。议论文常用的推 广大中职学校英语教师应依据中职英 理方法有：归纳法、演绎法。说明文常用的 语教学情况，将语篇分析理论与教学实践 几种写作方法有：下定义、举例子、析因 有效的结合起来，从把握整体的原则出发， 果、分类别、作对比等。阅读说明文时一 分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部， 定要把握短文的中心，掌握作者是从何种 逐层剖析，揭示其层次间的相互联系。具 角度、采用何种方法加以说明的，同时还 体教学实践可以以下步骤开展。 要注意事实和数据。 ２．１加强背景知识学习．扩大知识面 总之，根据这一点教学上可指导学生 学习一定的背景￣ｌ：ｌｉＰ，（ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｉｎｆｏｒ－ 把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定 ｍａｔｉｏｎ）有助于学生更全面的理解语篇。通 的可循性规律，学会举一反三，做到触类 过类比的方法分析对比中西方文化的差 旁通，运用自如。课堂教学中首先是引导 异，不同的道德观和价值观。以这样的方 学生划分意义段进而概括每个意义段的 式人手有助于调动学生和老师的潜质，激 中心意思，抓住中心句（ｔ０ｐｉｃ ｓｅｎｔｅｎｃｅ）， 发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下 然后把全文按引言（ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉ０ｎ），发展 了基础。例如：“Ｔｈｅ ＵＳ ｈａｓ ｒｅｃｏｖｅｒｅｄ （ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）及结论（ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ）作进一步 ｆｒｏｍ ９ｌ ｌ ｂｕｔ ０８８ｍａ ｂｉｎ Ｌａｄｅｎ ｈａｓ ｎｏｔ 的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构 ｂｅｅｎ ｈｕｎｔｅｄ ｄｏｗｎ ｙｅｔ．”这句话似乎不 上理清了文章的层次，了解文章的全貌，获 ０ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 丰富多彩，结构完整，层次分明，逻辑合理 的文章。 ２．３适当的语言分析 平时的教学中，注重指导学生语言，词 汇，语法知识以及问题，结构，修辞等篇章 知识，以助他们建立，扩大语言图式网。另 外，在对词汇进行讲解时注意以使用为主 要目的，引导学生既重视词汇的语境含义 （ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｍｅａｎｉｎｇ）及与其他词的搭配 （ａｌｌｏｃａｔｉｏｎ），又重视同义词和反义词的扩展 与辨析等。 ３结语 以上几个步骤基本上贯穿了阅读课堂 教学的全过程。鉴于学习者语言功底和交 际能力的差异，教师所采取的方法应因人 而异，但总的模式是一致的，即把握整体， 充分将“自上而下”和“自下而上”的教 学方法结合起来。只要运用得当，长期坚 持，将有助于使学生养成良好的阅读习惯， 提高他们的阅读分析能力，也有助于 提高学生分析问题，解决问题以及综合交 际能力。 参考文献 ［１１孟建国．翻译学中的语境与语篇分析［Ｊ】． 语言与翻译，２００５（１）． ［２１范琳，刘振前．语篇阅读推理模式研究 综述［Ｊ】，外国语学院学报，２００ ５ （５）． ［３】鞠玉梅．体裁分析与英汉学术论文摘要 语篇【Ｊ】．外语教学，２００４（２）． ［４】张金荣，等．从语篇宏观把握，于词义微 观入手［Ｊ】．外语教育，２００４（３）． 【５】刘绪华．“语篇分析理论和逆向型教学 法”【Ｊ１．国外外语教学，１ ９９９（３）． ｆ６】金蒂．语篇整体教学初探【Ｊ】．中小学外 语教学，ｌ９９９（９）．
