通感教学的点滴体会

数学是人类智慧的结晶,不同的排列组合可以衍生出奇妙的结果和大相径庭的结论。而作为启蒙教育的小学数学教学,常常应为一些抽象的符号、干巴巴的数字和晦涩难懂的解说而让许多学生望而却步,乏味的定义和死板的公式也让教育工作者苦苦探索如何让数学不再枯燥不再乏味。本文就是针对小学生心理发展阶段,把握好学生的发展特点,在数学教学过程中通过调动学生各个方面的感官,使不同感觉器官串联起来,让数学可以有血有肉的呈现在学生面前,更加生动、更加真实、更加立体化。

1 小学儿童的学习特点

一切的学习过程都是一种认识或者认知过程,而学生就在学习的过程当中通过认识世界,从而来认识自己,丰富自己,发展自己,使自己在德、智、体、美、劳诸方面发生变革。小学儿童的学习有着区别于其他阶段儿童的自身特点。(1)小学儿童的学习动机是具体的,他们的动机常常和具体的任务联系起来,和集体的要求和荣誉感相关。(2)小学儿童的学习兴趣的发展会经过过度期,由开始的朝向学习外部活动逐渐向学习的内容、思考问题方向发展。(3)小学儿童对待老师是一种尊敬、依恋的态度,有较强的集体荣誉感。

2 小学儿童的思维特点

在探讨小学生的数学教学之前,我们首先应该了解小学儿童的思维发展有哪些特点,这些特殊性能有效的帮助我们制定有效的教学策略和教学方针。在此阶段,小学儿童的思维是以具体形象思维为主要形式的,在高年级会逐步过度到抽象逻辑思维,但这种抽象逻辑思维,在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。这个阶段培养小学儿童思维敏捷性、灵活性、深刻性、独创性的关键时期。

3 通感教学,注重学生各个感官的信息输入

通感,是一种文学上的修辞手法,又叫“移觉”,就是在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转换。笔者在这里想借用这个词以表达在数学教学中教师通过调动学生的

各个感官,使学生各个感觉彼此沟通,相互作用,让数学可以渗透到学生的每种感官,使数学更加立体化。

3.1 通过各种感官,让教学丰富起来

(1)让学生视觉多彩化。刚刚步入学校课堂的儿童,对一切新奇的事物都有着强烈的好奇心,他们存在视觉偏爱,颜色鲜艳,形象生动的事物对他们有着强烈的吸引力,所以在枯燥的数学教学中,可以利用色彩鲜艳的卡片,生动有趣的模具,甚至动态的画面来抓住学生的注意力,引入课题,并在教学过程中不是的穿插这些教学工具。因为,小学生的注意力是不稳定的,利用新奇的教学工具,可以时刻把学生唤回课堂,唤回到教学中来。当然这种做法要随着小学儿童年级的上升而逐渐减弱,以培养其主观注意力的稳定性。

(2)準确、生动的言语提供听觉盛宴。在教学中,教师使用语言不准确,不注意科学性,容易使学生产生错误的概念。语言准确,能使学生正确的掌握数学概念。例如,有些教师随口就说“体积和容积是一样的”,当然,体积和容积的计算方法是一样的,但是这两个概念是完全不同的,体积是指物体所占空间的大小,容积是指容器所能容纳物体的大小。这种不精准的言语表达会使学生把体积和容积这两个基本概念混为一谈,更有甚者会影响学生在之后的学习,无法形成正确的食物概念和逻辑概念。老师在教学过程中不仅要有严谨的言语表达,还要使言语生动形象。这些可以从教师提问的方式、提问的语调来体现。抑扬顿挫的语调会使整个课堂更加轻松。

除此之外,笔者认为还应该注意以下几点:①教师要使用简介的言语,这样不仅学生容易接受,记忆轻松,而且能引发学生的自主思考,培养学生主动性。②激励而具有挑逗性的语言,增强学生数学学习的兴趣。老师要善于发现学生的优点,然后去表扬他们,帮助他们树立自信心,这种表扬在学生遇到困难时更加重要,会让学生感到自己被关注被关心。

(3)培养数学的口头表达能力。很多教师认为教学就是老师将,学生听,其实不然。学生的口头表达能力是十分重要的。在美国,教育工作者就认为口头表达能力是现代复合型人才的基本素质,思维敏捷,能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件,也是事业成功的保障,学校就应该从小培养孩子在公众面前表达自己的能力。因此,在数学教学过程中也要让学生通过“说”出口来加深学生对概念的记忆和理解,培养问题解决逻辑思维。有学者对此做过研究,提出了几点建议:①通过“压缩”和“扩张”两种

方式来使学生学会表达数学思维。压缩即就是在学生充分理解的基础上,让他们丢掉事件的叙述,讲出题中的数量关系是什么,再变为文字题叙述出来。扩展就是将简单的式子变成文字题,再由文字题变成应用题。②教师引导学生表达解题过程。有时学生无法正确的组织语言表述自己的解题过程,这时教师就要用简单的言语一步一步的进行引导,例如,“首先,先看看这两个数字的大小,哪个比较大呢？”“再看看题目的要求是什么呢？”“题目中的已知条件有哪些呢？”诸如此类的问题都能起到引导学生的数学口头表达能力的作用。③让学生利用生活事例表述数学题。有时把数学式子放入生活化的情景中更能加深学生的理解与表达能力,唤起学生的表述兴趣。把数字穿插在生活实例中,也使学生的数学思维更加活化。

(4)利用触觉,让学生真切的感受。数学有时并不只是简单的数字,而且还有丰富多彩的模型、立体的构造、巧妙的布局。所以能应该把学生带入一个真实的场景中,让学生亲自感受空心与实心的质量差异,球体与方形体容积的不同。

3.2 统和各个感官,使教学更加立体

了解了各种感官的教学作用,以及如何利用各种感官以培养学生的数学兴趣,提升数学的逻辑思维能力,此外,就要将各个感官加以统和,在教学过程中使各种感官教学相互穿插,相互结合。例如,在利用图片和通过生动的言语唤起学生的视觉感官与听觉感官之后,试着让学生用言语复述或者表达其中的数量关系,找出其中的已知条件、未知条件。通过调动各个器官使学生更加融入数学课堂教学,全身心的投入教师所创设的情景中去,在不知不觉中学到知识,建构良好的思维模式。

4 结语

教学带给学生的不仅仅是知识,应该是一种能力,能力的培养需要提升学生各个信息输入通道的敏感性和整合性。在数学教学的过程中,教师就应该注重系统和感官信息,精心创设教学情境,利用丰富多彩的教学工具,和声情并茂的教学言语,激励性的教学策略等来提升学生的学习能力,使学生的潜能得到发挥,真正体会到数学的价值和魅力。

参考文献

[1] 覃芬花.将生活引入数学课堂,让数学教学焕发活力[J].小学时代,2010(22). [2] 林崇德.发展心理学[M].人名教育出版社,2006.