高职环境艺术设计专业基础课程导向 李 华 （北海艺术设计职业学院，广西北海５３６０００） ［摘要］高等职业技术院校的环境艺术设计专业是以社会需求为导向，培养具有专业素质的综合职业 能力的技术型、技能型人才的专业。长期以来，由于高职类院校课时较少，为集中培养专业技能，专业性、技 术性引导成为教学的主要趋势，基础性教学内容逐步缩减，“综合职业能力”的塑造要求被不同程度地忽略。 因此，专业教育中的基础课程导向问题应得到充分重视。 ［关键词］高职环境艺术设计基础课程导向 ［中图分类号］６７１８．５［文献标识码］，４［文章编号］１６７２—３４７３（２０１２）０３—０１０２—０２ 高等职业技术院校的环境艺术设计专业是以社 会需求和学生就业为导向，培养具有专业素质的综 合职业能力的技术型、技能型人才的专业。我国高 等职业技术院校设立环境艺术设计专业的历史较 短，专业定位依学院性质而定的情况较多。如艺术 类院校倾向于室内设计方向为主的环境艺术设计专 所开设的基础课程科目仅有素描、色彩、装饰基础及 构成课的教学，而本科类环境艺术设计专业所开设 的基础课程还包括了速写、装饰画、摄影等。相对而 言，艺术设计类专业基础能力的建设，与基础课程设 置的结构及教学时间有较大的联系。课程结构设置 是否合理，课时是否充分是影响学生基础能力建设 的重要因素。而高职环境艺术设计专业大多数课 程，其教学课时在原有课时的基础上进行了大幅缩 减，并且在专业能力建设的要求下，又将部分专业性 的教学引导渗入到基础课程的教学当中，打乱了基 础课自身的教学安排。这种单一的专业性、技能性 引导将会使学生的认识能力及思维方式受到较大的 局限，不利于学生专业基础能力的形成与巩固。所 以，基础课程的引导和扎实训练对专业性的认知有 重要的作用。基础课程教学环节偷工减料，课时不 业，建筑类院校倾向于建筑设计方向为主的环境艺 术设计专业，农林类院校则倾向于园林景观设计方 向为主的环境艺术设计专业等。这种情况，一方面 反映了各类学院充分利用本校已有资源，体现学院 的特点；另一方面，也反映了各院校在进行专业定位 和课程设置时的局限。这表明了一些院校的共同特 点，即都在彰显专业性，甚至只是一般意义上的专业 技能。这是一种明显的缺陷。毕竟，专业的定位和 课程体系的完善与否，直接影响到所培养学生的知 识体系的全面与否和专业层面的拓宽程度。 一足，势必直接影响其专业能力的培养；同时，也可能 造成～部分学生在进入专业教学环节时，感到不适 应，导致经过一年的基础教学后，需要调换专业。既 、高职环境艺术设计专业基础课程的现状 由于高职类院校的课程较少课时较短，缩减基 浪费学生的时间，又浪费学校的教学资源。 础课程的教学课时以弥补专业课教学课时的不足， 以专业性引导渗透基础课程教学，是很多院校采用 的办法。高职类院校和本科类院校在基础课程科目 上设置就有较大的差异，高职类环境艺术设计专业 ［收稿日期］２０１２—０３—２０ ［作者简介］李一二、高职环境艺术设计基础课程导向的建议 １．加强基础能力的培养 艺术类高校环境艺术设计专业课程科目较多， 华（１９８３～），女，北海艺术设计职业学院，助教。 １０２一 专业结构跨学科性大，对于学生的基础能力培养要 求相对较高。本科类院校采用先基础后专业的教学 模式，对学生先进行基础能力的培养及艺术理论的 学习，再由学生选择与自身能力相适应的专业。这 种教学模式，有利于学生知识结构体系的建构，夯实 基础，对今后的专业教学效果有积极的影响。高职 艺术院校学生入学基础相对本科院校学生入学基础 较为薄弱，更应以学生基础能力的培养与提升作为 重点，避免受大环境影响，只顾及专业性，把过多的 专业问题带入基础教学，盲目的进行专业引导，从而 忽视基础教学的实质问题，导致学生基础能力薄弱。 为此，高职艺术设计专业应在基础能力培养上加大 力度，基础课程导向应以解决学生基础能力建设及 思维结构体系的建立为重点，着重培养学生坚实稳 健的基础能力，为专业课程奠定良好知识结构体系。 ２．注重基础结构的渗透性，学科交融利于学生 思维体系的建立 高职艺术设计专业应积极响应《国家高等职业 教育发展规划（２０１１—２０１５年）》，环境艺术设计专 业课程较为繁复，学科交叉及渗透性强，更应以调整 优化专业设置和布局结构，主动适应国家产业发展 战略和区域经济社会需求为己任。高职类艺术设计 专业学生的综合素质及人文素养积淀较为单薄，从 而影响其对于专业的学习。基于环境艺术设计的专 业结构特性，高职院校更应注重基础结构的渗透性， 使学生建立起完善的知识体系。例如，环境艺术设 计的基础课程与其它设计专业的基础课程主要是培 养学生的审美素养及建立学生的设计思维能力，对 于学生来说，这种能力的建立是不因具体专业性质 而异的。评价体系应该是相通的，如果学生只能做 出本专业的评价，那么学生的基础建设就没能完成 基础课程所解决的问题，学生的相对适应性较差。 高职环境艺术设计专业的基础课程应逐步培养学生 的审美意识，为学生建立起完善的设计思维能力，注 重学科的渗透性，充分发挥学科交融的有利条件，为 学生的专业奠定坚实的基础。 ３．引导方式多元化，适应社会发展需求 由上一个问题可知，高职环境艺术设计专业的 基础教学的引导方式不可单一，如果对学生的引导 仅仅局限于本专业的范围，只针对环境艺术设计专 业范围领域作为基础课程的引导方式，那么学生的 理解及分析能力势必受到本专业的，将会造成 学生的基础理论学习不扎实、培养分析能力不到位 的问题。目前我国艺术类院校的专业划分由社会需 求引出更多的专业方向，高职类艺术设计专业选择 也逐步增多，现有的环境艺术设计、产品设计、动画、 服装、平面、雕塑等比较熟识的专业中，环境艺术设 计专业已有细化专业方向的趋势，如室内设计、园林 景观规划、会展设计、陈设等都源于环境艺术设计专 业，并且在学科交融性上，环境艺术设计专业与其它 设计专业的渗透性较强。在众多的专业建设及发展 问题上，高职院校的基础教育势必解决学生能力适 应社会发展多元化的需求，以共性问题为重点解决 方向，同时也应丰富基础教学的引导方式，拓宽学生 的知识结构，建立起学生的设计基础体系，使高职环 境艺术设计专业的学生能够适应社会发展需求。 ［参考文献］ ［１］胡议丹．环境艺术专业实践教学体系改革思路［Ｊ］．吉林省教育 学院学报，２００９，（１２）． ［２］张洪双，何靖泉．高职院校环境艺术设计专业综合技能培养的实 践和探索［Ｊ］．漳州职业技术学院学报，２００９，（４）． ［３］刘清丽，陈献昱，韩妮．谈高职环境艺术设计专业人才培养方 案的改革与创新［Ｊ］．辽宁农业职业技术学院学报，２００９，（６）． ［４］伏虎，王锡臻．高职环境艺术设计专业实践教学改革初探 ［Ｊ］．甘肃联合大学学报，２００８，（２）． ［５］李 明．高职环境艺术设计专业教育教学模式探讨［Ｊ］．山东省 工会管理干部学院学报，２０１０，（５）． ［６］杨大奇．对高职环艺专业学习探讨［Ｊ］．大众文艺，２００９，（１０）． ［７］张晓梅，赖剑华．环境艺术设计专业教育教学改革探索［Ｊ］．艺 术教育，２００７，（１Ｏ）． ［责任编辑：张建荣］ ．－－——１０３．．．——
