教师招聘考试教育综合知识

（一）教师职业道德

一、1997年修订的《中小学教师职业道德规范》

1、依法执教 2、爱岗敬业 3、热爱学生 4、严谨治学 5、团结协作 6、尊重家长 7、廉洁从教 8、为人师表 二、2008年修订的《中小学教师职业道德规范》

1、爱国守法 2、爱岗敬业 3、关爱学生 4、教书育人 5、为人师表 6、终身学习

（二）新课程改革 一、教师职业道德修养的策略

1、加强理论学习，坚持继承与创新相结合 2、积极参加实践，坚持知与行相结合 3、勇于自我反思，坚持自律与他律相结合 二、我国基础教育课程改革的整体趋势 1、全面发展与培养个性相结合的趋势 2、从“双基”到“四基”的趋势 3、加强课程科学性与人文性融合的趋势 4、加强课程综合化与实践性的趋势 5、课程个性化和多样化的趋势 6、课程与现代信息技术结合发展的趋势 三、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

1、工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 2、战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

3、战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。

四、新课程改革的六项具体目标 1、实现课程功能的转变

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3、密切课程内容与生活和时代的联系 4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6、实行三级课程管理制度 五、 新课程倡导的教学观 1、教学是课程创生与开发的过程

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3、教学重过程甚于重结论 4、教学更为关注人而不只是学科 六、新课程倡导的学生观

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 1、学生是发展的人

（1）学生的身心发展是有规律的 （2）学生具有巨大的发展潜能 （3）学生是处于发展过程中的人 2、学生是独特的人 （1）学生是完整的人

（2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生与成人之间存在着巨大的差异

3、学生是具有意义的人

（1）每个学生都是于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在

（2）学生是学习的主体 （3） 学生是责权主体 七、 新课程倡导的教师角色

1、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者 2、从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 3、从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者 4、从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师 八、 教师教学行为的变化

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 3、在对待自我上，新课程强调反思

4、在与其他教育者的关系上，新课程强调合作 九、新型师生关系观

1、 新型师生伦理关系的建立 （1） 树立教育民主思想

（2） 提高法制意识。保护学生的合法权利 （3） 加强师德建设，纯化师生关系 2、 新型师生情感关系的建立

（1） 教师要真情对待学生，关心爱护学生 （2） 展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦 （3） 完善个性，展现个人魅力 十、新课程倡导的学习方式

1、自主学习 2、探究学习 3、合作学习 十一、现代学习方式的基本特征

1、 主动性 2、性 3、独特性 4、体验性 5、问题性 十二、转变学生学习方式的途径

1、教师要确立新的教学观，积极转变教学方式

2、教育工作在教学实践中积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人 3、教师要树立科学的学生观，积极引导学生实现学习方式的转变 十三、新课程结构的基本特征 1、均衡性 2、综合性 3、选择性 十四、新课程理念下的评价观

1、 发展性评价 2、质性评价 3、多元化的教学评价 4、过程性评价 十五、当前课程评价发展的基本特点

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 （三）教育心理学

一、教育心理学发展的初创时期（20世纪20年代以前） 1、瑞士裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想。

2、德国赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。

3、1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作标志着西方教育心理学成为一门的科学。桑代克被称为“教育心理学之父”。

4、1868年，乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

5、1877年，卡普杰列夫出版了第一本《教育心理学》，这也是世界上第一本以教育心理学命名的专著。

二、教育心理学发展时期（20世纪20-50年代末）

1、我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。

2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、心理发展的基本特征

1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、个体差异性 四、皮亚杰的认知发展观 1、发生认识论

（1）人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

（2）人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认识结构，叫作图式。 （3）适应分为两种不同的类型：同化与顺应。 2、认知发展阶段理论 （1）感知运动阶段（0-2岁）

①感觉和动作分化 ②获得客体永恒性 ③问题解决能力开始得到发展 ④延迟模仿的产生 （2）前运算阶段（2-7岁）

①获得的感知运动图式开始内化为表象或形象图式，具有了早期符号功能。 ②自我中心化 ③不可逆性 ④不能推断事实 ⑤泛灵论 （3）具体运算阶段（7-11岁）

①能运用表象进行逻辑思维和群集运算 ②出现“守恒”概念 ③去自我中心化 ④思维可逆性

（4） 形式运算阶段（11-16岁）

①思维以命题形式进行 ②抽象逻辑思维 ③补偿性的可逆思维 ④思维的灵活性 五、埃里克森的人格发展阶段理论 第一阶段：信任对怀疑（出生到1岁半） 第二阶段：自主对羞怯（1岁半到3岁） 第三阶段：主动感对内疚感（3岁到7岁） 第四阶段：勤奋感对自卑感（7岁到12岁） 第五阶段：角色同一性对角色混乱（12岁到18岁） 第六阶段：友爱亲密对孤独（18岁到30岁） 第七阶段：繁殖对停滞（30岁到60岁） 第八阶段：完美无憾对悲观绝望（60岁到死亡） 六、加涅根据学习结果将学习分为五类：

1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、动作技能 5、态度 七、桑代克的尝试-错误理论

1、尝试-错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结。学习的过程是渐进的、盲目的、尝试错误的。

2、学习律（准备律、练习律、效果律） 八、斯金纳的操作性条件作用理论 1、 操作性条件作用说

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

2、操作性条件作用的基本规律：（1）强化 （2）逃避条件作用与回避条件作用 （3）消退（4）惩罚 3、程序教学与教学机器 九、布鲁纳的认知-结构学习理论

1、认知学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程

2、结构教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）

3、发现学习（是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。）

（1） 发现学习的优点 ①提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维。 ②激发学生的学习兴趣。 ③有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。 ④有利于对知识的记忆、保持与提取。 （2）发现学习的缺点

①适用范围有限，主要适用于自然科学。

②要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，并不适合所有学生。

③发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。 ④对教师的知识素养和教育机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握。

（3）发现学习的步骤

①提出和明确使学生感兴趣的问题。

②使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望。 ③提供解决问题的各种假设。

④协助学生搜集和组织可用于结论的资料。 ⑤组织学生审查有关资料，得出并应用结论。

⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 十、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 1、有意义学习

（1）有意义学习的实质

有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 （2）有意义学习的条件

①学习的材料本身必须具有逻辑意义

②学习者具有能够同化新知识的适当的认知结构。 ③学习者具有有意义学习的心向。

④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。 2、接受学习

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 （1）接受学习的优点

①可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识。 ②有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。 ③对教育设备、设施的要求较低，经济易行。 ④有利于大规模地培养学生。 （2）接受学习的缺点

①偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养，尤其是创造能力的培养不够重视。

②对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。 3、先行组织者

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。分为陈述性组织者和比较性组织者。

十一、建构主义学习理论的基本观点 1、知识观

（1）知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断地得到改造。

（2）知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由个体基于自己的经验背景而建构起来。

2、学习观：学习具有主动建构性、社会互动性、情境性。

3、学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生并不是空着脑袋进入教室的。

4、教学观：教学要激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生

长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。 十二、建构主义学习理论在教育教学中的应用

1、建构主义的知识观认为，知识并不是绝对的真理。教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。

2、建构主义的学习观认为，学习具有主动建构性、社会互动性、情境性。要求教师做到：

（1）认识自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。

（2）注意学习共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。 （3）注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。

3、建构主义的学生观认为，学生不是空着脑袋走进教室的。教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。 十三、学习动机的类型 1、高尚的动机与低级的动机

2、近景的直接性动机与远景的间接性动机 3、内部动机与外部动机

4、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 十四、学习动机的培养与激发

1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

2、设置合适的目标，培养自我效能感 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

5、对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习 十五、迁移的分类

1、根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移 2、根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移

3、根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移 4、根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移

5、根据迁移过程的内在心理机制不同，分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移

十六、影响迁移的主要因素 1、相似性

（1）学习材料的相似性 （2）学习目标与学习过程的相似性 （3）学习情境的相似性 2、原有认知结构

（1）原有经验的水平 （2）原有经验的组织性 （3）原有经验的可用性 3、学习的心向与定势 十七、促进迁移的教学

1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识 5、在真实生活中学习 十八、有效进行知识概括的方法

1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括

十九、操作技能的形成与培养 1、操作技能形成的阶段

（1）操作的定向 （2）操作的模仿 （3）操作的整合 （4）操作的熟练 2、操作技能的培养

（1）准确的示范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉 二十、学习策略 1、认知策略 （1）复述策略

①利用无意识记和有意识记 ②整体识记和分段识记 ③多种感官参与 ④画线 ⑤排除相互干扰 ⑥合理复习 （2）精细加工策略

①记忆术 ②做笔记 ③提问策略 ④利用背景知识，联系实际 ⑤生成性学习 （3）组织策略

①列提纲 ②利用图形 ③利用表格 2、元认知策略

计划策略 监控策略 调节策略 3、资源管理策略

（1）学习时间管理（2）学习环境的设置（3）学习努力和心境管理 （4）学习工具的利用 （5）社会性人力资源的利用 二十一、学习策略训练的原则

1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性原则 5、有效的监控 6、个人自我效能感

二十二、问题与问题解决

1、问题指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

2、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性

3、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

4、问题解决的策略：算法式、启发式（手段-目的分析法、反推法、简化法、类比法、爬山法） 5、影响问题解决的因素

（1）问题的特征 （2）已有的知识经验 （3）定势与功能固着 （4）个体的情绪与动机 （5）原型启发 （6） 个性因素 6、提高问题解决能力的教学 （1）提高学生知识储备的数量与质量 （2）教授与训练解决问题的方法和策略 （3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯 二十三、创造性

1、创造性指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 2、基本特征：流畅性、变通性、独创性、 3、创造性的培养：

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 （2）注重创造性个性的塑造。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 二十四、品德

1、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

2、品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 3、关于品德发展的理论 （1）皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰研究道德的方法是对偶故事法。

①无律阶段-前道德阶段 ②他律阶段-道德现实主义阶段 ③自律阶段-道德相对主义阶段 （2）柯尔伯格的道德发展阶段论

美国柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。提出三水平六阶段的道德发展阶段论。 ①前习俗水平

（惩罚和服从的定向阶段，也叫避免惩罚的服从阶段）

（工具性的相对主义定向阶段，也叫朴素的利己主义取向阶段，相对功利取向阶段） ②习俗水平

人际协调的定向阶段，也叫“好孩子”取向阶段，寻求认可取向阶段） （维护权威或秩序的定向阶段，也叫遵守法规取向阶段、顺从权威阶段） ③后习俗水平

（社会契约定向阶段，也叫法制观念阶段）

（普遍道德原则的定向阶段，也叫良心或原则取向阶段、价值观念阶段） 二十五、态度与品德的形成 1、一般过程：依从、认同、内化 2、影响态度与品德发展的因素：

（1）外部因素：家庭环境、学校环境、社会因素、同辈群体 （2）内部因素：认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度 3、良好态度与品德的培养方法：

（1）有效的说服（有效利用正反论据、发挥情感的作用，以理服人和以情动人、考虑原有态度的特点，逐步提高要求）

（2）榜样示范 （3）群体约定 （4）价值辨析 （5）赏罚控制 二十六、群体动力的表现

最早研究群体动力的心理学家是勒温。

1、群体凝聚力 2、群体规范 3、课堂气氛 4、课堂里的人际交往与人际关系 二十七、课堂气氛 1、影响课堂气氛的因素： （1）教师的因素

教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 （2）学生的因素

①学生对集体目标认同，个人的需求与课堂教学目标一致，能使集体的士气高涨，提高活动效率；当学生个人目标融于集体目标之中，良好课堂气氛的形成就有了必要前提。 ②学生遵守纪律的自觉性高，有良好的品德和守纪律的习惯，有利于形成良好的课堂气氛。 ③课堂中的集体、学生之间的合作与竞争关系，都会影响课堂气氛。

2、创设积极的课堂气氛的方法

（1）发挥教师的主导作用（2）尊重学生的主体地位（3）构建和谐的师生关系

二十八、影响心理健康的因素

1、生物遗传因素 2、家庭因素 3、学校因素 4、社会因素 5、个体因素

二十九、教师的成长与发展 1、教师成长与发展的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 2、教师成长与发展的基本途径

一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师的水平。

(四)心理学 一、心理学

1、心理学是研究心理现象（或称心理活动）发生、发展规律的科学。 2、发展历史

（1）在欧洲，亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

（2）1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，从此心理学从哲学中分化出来成为一门的学科。他的《生理心理学原理》被心理学界认为是心理学的宣言。 3、主要流派

（1）构造主义心理学 （奠基人是冯特，代表人为铁钦纳）

（2）机能主义心理学（创始人是美国詹姆士，代表是杜威和安吉尔） （3）行为主义心理学（1913年美国华生发表《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。是心理学上的第一势力。）

（4）完形心理学（又叫格式塔心理学。创始人是韦特海默、苛勒和考夫卡） （5）精神分析学派（奥地利弗洛伊德创立。是心理学上的第二势力） （6）认知心理学（早期以瑞士皮亚杰为代表。1967年，美国奈塞尔发表《认知心理学》一书，标志现代认知心理学的诞生。）

（7）人本主义心理学（代表人有马斯洛和罗杰斯。是心理学上的第三势力） 二、心理的实质

1、心理是脑的机能。 2、心理是对客观现实的主观反映 （1）客观现实决定人的心理

（2）心理是人脑对客观现实的主观映象。 三、注意的分类 1、无意注意

（1）无意注意是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力的注意，又叫不随意注意。 （2）产生条件

①客观因素，即刺激本身的特点（刺激的强度；刺激物的对比性；刺激物的新异性；刺激物的运动和变化）

②主观因素，即人本身的状态（知识结构和知识水平；精神状态；需要和兴趣） 2、有意注意

（1）有意注意是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要意志努力的注意，又叫随意注意。 （2）产生条件

对目的任务的理解；合理组织活动；对活动的间接兴趣；排除内外因素的干扰；过去知识的影响。 3、有意后注意

（1）有意后注意是指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意，又叫随意后注意。 （2）特征

①服从于当前的活动目的与任务，但不需要意志努力。 ②有意后注意是在有意注意基础上发展起来的。 ③有意后注意是注意的高级形式，具有高度的稳定性。 四、注意的品质

注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移 五、注意规律的应用

1、运用无意注意的规律组织教学

（1）在教学过程中，教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。

（2）教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要和学生的实际，引起学生的无意注意。

2、运用有意注意的规律组织教学

（1）要经常地进行学习目的性教育 （2）要合理地组织教学活动 （3）运用注意规律改变教学方法

3、运用两种注意相互转换的规律组织教学 六、知觉的基本特征

知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性 七、观察力及其培养

1、观察是一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。 2、观察的品质

观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性

3、观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，观察力是智力结构的重要组成部分。 4、观察力的培养

（1）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务 （2）制订周密的观察计划

（3）教授学生观察事物或现象的必要知识 （4）让学生掌握一定的观察方法 （5）学会做观察记录 （6）观察后的归纳、总结

（7）努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征 （8）教会学生养成自觉观察的习惯 八、直观教学的基本形式 实物直观、模象直观、言语直观 九、遵循感知规律，促进直观教学

1、根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

2、运用感知规律，突出直观对象的特点 3、教会学生观察方法，养成良好的观察习惯 4、让学生充分参与直观过程 十、记忆的分类

1、根据记忆内容的不同分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆 2、图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆

3、根据记忆材料保持时间的长短分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 4、根据信息加工与存储的内容不同分为陈述性记忆和程序性记忆 5、根据记忆时意识参与的程度分为外显记忆和内隐记忆 十一、记忆系统

1、瞬时记忆（是记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记或感觉记忆。） （1）特点

具有鲜明的形象性；保持时间极短。（图像记忆保持时间约0.25-1秒，声像记忆超过1秒不长于4秒） 记忆容量大；记忆痕迹易衰退 （2） 编码（图像记忆和声像记忆） 2、短时记忆 （1）特点

信息保持的时间短；容量有限，一般为7±2个组块； 信息保持的时间既短又易受干扰 （2）编码（听觉编码和视觉编码）

（3）影响因素（觉醒状态、组块、加工深度） 3、长时记忆

（1）特点（容量无限、信息保持时间长久） （2）编码（意义编码）

（3）影响因素（编码时的意识状态；加工深度） 十二、记忆过程

1、识记（是一个人获得知识和经验的过程）

影响识记的因素（识记的目的；学习态度；材料的性质和数量；对识记材料的理解程度；识记方法）

2、保持（是已获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程）

3、再认或重现（根据需要把经历过的事物地在头脑中呈现的过程是重现，又叫回忆。过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来，是再认。） 十三、遗忘及其规律

1、遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与回忆。 2、艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度便不再遗忘。 3、影响遗忘进程的因素

识记材料的性质与数量；学习程度；识记材料的序列位置；识记者的态度 4、遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说 复习

5、及时复习；合理分配复习时间；试图回忆与反复阅读相结合；复习方式多样化；排除前后材料的影响 十四、想象的种类

1、从有无目的性的角度分为有意想象和无意想象 2、从内容是否新颖的角度分为再造想象和创造想象 3、从想象与现实的关系的角度分为幻想、理想和空想 十五、思维的种类

1根据思维过程中的凭借物不同分为动作思维、形象思维和抽象思维 2、根据思维探索目标的方向不同分为聚合思维和发散思维

3、根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有无清晰的意4、识分为直觉思维和分析思维

5、根据思维的创新程度分为常规性思维和创造性思维 十六、思维的过程

分析与综合；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化 十七、创造性思维

1、创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它以发散思维为核心。

2、创造性思维的特点：流畅性、灵活性、独创性 3、创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期 4、创造性思维的培养

（1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习积极性和主动性

（2）培养学生发散性思维和集中性思维相结合 （3）发展学生的创造性想象能力

（4）鼓励学生参加各项创造性的活动，正确评价有创造能力的学生 十八、良好的思维品质及培养 1、良好思维品质的特性

（1）思维的广阔性和深刻性 （2）思维的性和批判性 （3）思维的逻辑性和严谨性 （4）思维的灵活性和敏捷性 （5）思维的创造性 2、良好思维品质的培养 （1）加强科学思维方的训练

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性 （3）加强言语交流训练 （4）发挥定势的积极作用

（5）培养学生解决实际问题的思维品质 十九、情绪的分类

1、基本情绪分类：快乐、悲哀、愤怒、恐惧 2、情绪状态分类：

（1）心境（是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态） （2）激情（是一种爆发式的猛烈而短暂的情绪状态）

（3）应激（是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态） 二十、情感的分类 道德感、理智感、美感 二十一、意志的品质及其培养 1、意志品质的特征

意志的自觉性、意志的果断性、意志的自制性、意志的坚韧性 2、意志品质的培养

（1）胸怀大志，确立崇高的理想 （2）加强目的性教育，树立科学的世界观 （3）从小事做起，在困难中磨练意志 （4）根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施 二十二、马斯洛的需要层次理论

1、根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要（社交需要）、尊重需要、求知需要（认知与理解需要）、审美需要、自我实现的需要

2、位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，对我们适应社会有很重要的积极意义。

3、较低级的需要必须在满足或部分满足之后才会有对较高级需要的追求。成长需要永远也得不到完全满足。 4、需要层次理论对教育的启示

（1）学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。

（2）教师只有满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生的听课和做作业的积极性。

（3）对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。教师应重视对学生的关爱和对学生的尊重。 二十三、现代气质类型说

1、现代的气质学说将气质分为四种典型的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

2、在教育工作中，教师要根据学生的不同气质类型，因材施教。

（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。 （2）对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。 （3）对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。 （4）对抑郁质的学生，应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公共场合下指责，不宜过于严厉批评。

二十四、性格

1、特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 2、学生良好性格的培养

（1）重视家庭对儿童性格形成的影响。

（2）教师应注意自己的言行及对学生的教育方式。 （3）引导学生进行正确的自我教育。 （4）引导学生培养良好的行为习惯。 （5）引导学生树立正确的世界观和人生观。 二十五、人格形成和发展的影响因素

1、生物遗传因素 2、社会文化因素 3、家庭环境因素 4、儿童早期经验 5、学校教育因素 6、个人主观因素

二十六、加德纳的多元智力理论

1、加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对的智力。 （1）语言智力 （2）逻辑数学能力 （3）空间智力

（4）音乐智力 （5）运动智力 （6）社交智力 （7）自知智力 2、多元智力理论对教育改革的启示

（1）有助于形成正确的智力观 （2）有助于转变我们的教学观 （3）有助于形成正确的评价观 （4）有助于转变我们的学生观 （4）有助于形成正确的发展观 二十七、影响能力发展的因素

1、遗传与营养 2、产前环境和早期经验 3、教育与教学 4、社会实践 5、主观能动性 二十八、能力的培养

1、转变教师的教学方法 2、转变学生的学习方式 3、培养学生的创新精神和实践能力 4、帮助学生建立完善的知识结构 二十九、印象形成的效应

社会刻板效应 晕轮效应 首因效应 近因效应 投射效应 （五）教育学 一、教育

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。 2、教育的属性

（1）本质属性（教育是一种有目的地培养人的社会活动）

（2）社会属性（永恒性、历史性、相对性、继承性、长期性、生产性、民族性）

3、教育相对性的表现

（1）教育自身的历史继承性 （2）教育与社会发展的不平衡性 （3）教育与其他社会意识形式的平行性 4、教育的起源

（1）神话起源说（最古老的观点）

（2）生物起源说（代表：法国利托尔诺和英国沛西*能。是第一个正式提出的有关教育起源的学说）

（3）心理起源说（美国孟禄）（4）劳动起源说 5、教育的构成要素（教育者、受教育者、教育媒介） 二、现代社会的教育 1、教育现代化的特征

（1）强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。 （2）教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统。 （3）在教学上表现出性、创造性、灵活性和个性化的特征。 2、教育现代化的内容

教育观念现代化；教育内容现代化；教育条件现代化；教育管理现代化；教师素质现代化

3、现代教育的发展趋势

教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化； 教育技术的现代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科学性 三、教育学

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、教育学的发展概况 （1）萌芽阶段

①中国萌芽阶段的教育思想

孔子的思想体现在《论语》中；孟子主张“性善论”；荀子提出“性恶论”；墨翟提出“兼爱”“非攻”；道家主张“道法自然”

《学记》是世界教育史上第一部教育文献，也是世界上最早专门论述教育问题的著作。

②西方萌芽阶段的教育思想

西方教育学思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：讽刺；定义；助产术（产婆术）。助产术体现了启发诱导原则。 柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他的思想体现在《政治学》中。 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学著。 （2）形态阶段

①夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作。提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

②卢梭的代表作是《爱弥儿》，他认为人的本性是善的，倡导自然教育观和儿童本位观。他被誉为“教育学上的哥白尼”。

③德国康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他认为“人是唯一需要教育的动物”。

④瑞士裴斯泰洛齐提出“使人类教育心理学化”的口号。

⑤英国洛克的代表作是《教育漫话》，提出著名的“白板说”，主张绅士教育。

⑥德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。他是传

统教育学派的代表。被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 ⑦杜威的教育理论是现代教育理论的代表。他是儿童中心主义的代表人物。提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、学校即社会”

（3）多样化阶段

①实验教育学（代表：梅伊曼和拉伊）

②文化教育学（代表：狄尔泰、斯普朗格、利特） ③实用主义教育学（代表：杜威、克伯屈）

④制度教育学（代表：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗） ⑤马克思主义教育学

1939年凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

⑥批判教育学（代表：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔） （4）当代教育学理论的新发展

①20世纪中叶以后，苏联赞科夫出版《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学原则。

②苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”理论。 ③德国瓦.根舍因创立范例教学法。

④法国朗格朗出版《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。 ⑤苏联苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想。 四、学校文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。 校园文化是学校文化的缩影。

3、学校文化的类型：学校物质文化、学校的组织与制度文化、学校的精神或观念文化 五、个体身心发展

1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、个体身心发展的动因

（1）内（代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、霍尔和格塞尔） （2）外铄论（代表人物：荀子、洛克、华生） （3）多因素相互作用论（共同作用论） 3、影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传（遗传是人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。） ①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。 ②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程。 ③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。 （2）环境

①环境为个体的发展提供了多种可能。 ②环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 ③人对环境的反应是能动的。 （3） 教育（学校教育） （4） 个体主观能动性

4、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 （2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 5、学校教育对个体发展的特殊功能

（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 6、个体身心发展的规律

（1）个体身心发展的顺序性 （2）个体身心发展的阶段性 （3）个体身心发展的不平衡性 （4）个体身心发展的互补性 （5）个体身心发展的个别差异性 六、教育目的

1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总要求。 2、教育目的是教育工作的出发点和归宿，是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准。

3、教育目的的作用（导向作用；激励作用；评价作用；作用） 4、教育目的的层次结构

（1）国家的教育目的（第一层次） （2）各级各类学校的培养目标（第二层次） （3）教师的教学目标（第三层次） 5、教育目的确立的理论

（1）社会本位论（代表人物：荀子、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、赫尔巴特、巴格莱）

（2）个人本位论（代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、孟子、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特） （3）教育无目的论（代表人物：杜威） 七、现阶段我国教育目的的基本精神

1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3、适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

八、素质教育的内涵

1、素质教育是面向全体学生的教育2、素质教育是促进学生全面发展的教育3、素质教育是促进学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 九、素质教育与应试教育的区别

1、教育目的不同（应试教育以考取高分获得升学资格为目的； 素质教育旨在提高国民素质。）

2、教育对象不同（应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生； 素质教育面向全体学生。）

3、教育内容不同（应试教育实施的是片面内容的知识教学； 素质教育教授适合学生发展和社会发展需要的教育内容。）

4、教育方法不同（应试教育采取题海战术、猜题押题、死记硬背、“填鸭式”的急功近利做法；素质教育重视启发诱导，因材施教。）

5、教育评价标准不同（应试教育以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。） 6、教育结果不同

在应试教育下，多数学生被产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高。 十、如何实施素质教育

1、改变教育观念 2、转变学生观

3、加大教育改革的力度 4、建立素质教育的保障机制 5、建立素质教育的运行机制 6、营造良好的校园文化氛围 十一、当前我国学校教育中存在的主要问题及解决方法

1、问题：在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。

片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危害，主要表现在：一是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；二是注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。 2、解决方法：首先，有赖于整个社会的发展。其次，要深化教育改革。最后，中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。 十二、教育制度

1、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限即它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。 2、旧中国的学制沿革

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

（1）1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以日本的学制为蓝图，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。

（2）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）是我国第一个实行的现代学制。

（3）1912年的“壬子癸丑学制”在法律上体现了教育机会均等，第一次规定男女同校。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 （4）1922年的“壬戌学制”采用美国六三三分段法。又称“新学制”或“六三三学制”。 3、教育制度的发展趋势 （1）教育制度在形式上的发展

从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。 （2）现代教育制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②延长义务教育年限

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的大众化 ⑤终身教育体系的建构 ⑥教育的国际交流加强 ⑦教育社会化与社会教育化 ⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 十三、教师

1、从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。 从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员，教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 2、教师职业角色

传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色；家长代理人 3、教师劳动的特点

教师劳动的复杂性和创造性 教师劳动的连续性和广延性 教师劳动的长期性和间接性 教师劳动的主体性和示范性 教师劳动的个体性和集体性 4、教育机智

（1）教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 （2）教师应怎样培养教育机智

①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。

②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式。

③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。 十四、教师威信

1、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。 2、教师威信有两种：权利威信；信服威信 3、建立教师威信的途径

（1）培养自身良好的道德品质。 （2）培养良好的认知能力和性格特征。 （3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。 （4）给学生以良好的第一印象。 （5）做学生的朋友与知己。 十五、教师职业素养 1、职业道德素养

（1）对待事业—忠于人民的教育事业 （2）对待学生—热爱学生 （3）对待集体—团结协作 （4）对待自己—为人师表 2、知识素养

（1）政治理论修养 （2）精深的专业知识

（3）广博的文化基础知识 （4）必备的教育科学知识 （5）丰富的实践性知识 3、能力素养

（1）语言表达能力 （2）教育教学能力 （3）组织管理能力 （4）自我和自我反思能力 4、职业心理健康

（1）高尚的师德（2）愉悦的情感 （3）良好的人际关系 （4）健康的人格

十六、教师专业发展 1、教师专业发展的内容

（1）专业理想的建立 （2）专业知识的拓展与深化

（3）专业能力的提高 （4）专业自我的形成 2、教师专业发展的阶段

（1）“非关注”阶段 （2）“虚拟关注”阶段 （3）“生存关注”阶段 （4）“任务关注”阶段 （5）“自我更新关注”阶段 3、教师专业发展的途径

师范教育 、入职培训 、在职培训 、自我教育 4、教师专业化的实现

（1）国家和对教师专业化的促进与保障 加强教师教育 制定法律法规 提供经济保障 （2）教师个人为实现专业化应做的主观努力 善于学习 恒于研究 勤于反思 勇于实践 十七、学生的特点

1、学生是教育的对象（客体） 2、学生是自我教育和发展的主体 3、学生是教育活动的主体 4、学生是责权主体 十八、师生关系的内容

1、师生在教育内容的教学上结成授受关系 2、师生在人格上是平等的关系 3、师生在社会道德上是互相促进的关系 十九、如何建立良好的师生关系 1、教师方面

（1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观 （3）提高教师自身的素质 （4）发扬教育民主

（5）正确处理师生矛盾 提高法制意识，保护学生的合法权利 2、学生方面

（1）正确认识自己 （2）正确认识老师 3、环境反面

（1）加强校园文化建设 （2）加强学风教育 二十、我国新型师生关系的特点

尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容 二十一、课程

1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

“课程”一词在我国始见于唐宋。在西方，最早出现在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。 2、课程的类型

（1）从课程内容的固有属性分为学科课程与活动课程 （2）从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程 （3）从对学生的学习要求的角度分为必修课程和选修课程 （3）根据课程任务分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

（4）从课程设计、开发和管理主体角度分为国家课程、地方课程与校本课程 （5）从课程的呈现方式分为显性课程与隐性课程

（6）从课程功能的角度分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

3、制约课程的主要因素

总的来说，社会、知识、学生是制约学校课程的三大因素。 具体表现在：

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。 （2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。 （4）课程理论。

4、主要课程理论流派

（1）学生中心课程论（主要倡导者是美国杜威） （2）学科中心课程论

（3）结构主义课程理论（代表是布鲁纳） （4）要素主义课程理论（代表是巴格莱） （5）永恒主义课程理论（代表是赫钦斯） （6）社会改造主义课程论（代表是布拉梅尔德）

5、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 6、课程计划

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程设置（开设哪些科目）是课程计划的首要和中心问题。 义务教育阶段课程计划的特征：强制性；普遍性；基础性 7、课程标准

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 8、课程实施的结构

（1）安排课程表 （2）分析教学任务 （3）研究学生的学习特点 （4）选择并确定教学模式 （5）规划教学单元和课 （6）组织教学活动 （7）评价教学活动的过程与结果 9、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程（校本课程） 二十二、校本课程的开发与实践 1、校本课程开发的理念

（1）“以学生为本”的课程理念 （2）“决策分享”的民主理念 （3）“全员参与”的合作精神 （4）个性化是校本课程开发的价值追求

2、校本课程开发的实质

（1）校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。

（2）校本课程开发是国家课程的重要补充，是课程资源达到合理配置的有效途径。

（3）校本课程开发是一个行动研究的过程，其课程结果是动态的生成过程。 （4）校本课程开发旨在凸现学校及社区的特色。 3、校本课程开发的价值

（1）全体学生的全面发展 （2）促进教师的专业发展 （3）凸现学校特色 （4）重建学校文化

4、校本课程的开发程序：建立组织、现状分析、制订目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订 5、校本课程开发的原则

（1）目标导向性原则 （2）协调性原则 （3）统整性原则 （4）多样性原则 （5）适宜性原则 6、校本课程开发的途径

（1）合作开发 （2）课题研究与实验 （3）规范原有的选修课、活动课和兴趣小组 7、校本课程开发与教师专业发展

（1）校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 （2）校本课程开发促进教师知识结构的完善 （3）校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 （4）校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升 （5）校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升 二十三、教学 1、教学的一般任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 （2）发展学生智力、体力和培养学生的创造才能

（3）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础。

（4）关注学生个性发展。

2、教学过程的基本要素：教师、学生、教学内容和教学手段 3、教学过程的理论

17世纪捷克夸美纽斯开始用个体认识论的原理分析教学过程。

19世纪德国赫尔巴特是第一个企图按照心理活动的规律分析教学过程的教育家。

4、教学过程的本质

（1）教学过程主要是一种认识过程。 （2）教学过程是一种特殊的认识过程。

（3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。 5、教学过程的基本特点 （1）间接经验与直接经验相结合 （2）掌握知识与发展智力相统一 （3）传授知识与思想品德教育相统一 （4）教师主导作用与学生能动性相结合 6、教学过程的结构

激发学习动机 、领会知识 、巩固知识 、运用知识、检查知识 二十四、当代国外主要教学模式 1、程序教学模式（代表：斯金纳） 2、发现教学模式（代表：布鲁纳） 3、掌握学习教学模式（代表：布卢姆）

4、暗示教学模式（代表：洛扎诺夫）

5、范例教学模式（代表：海姆佩尔、瓦.根舍因） 6、非指导性教学模式（代表：罗杰斯）

7、自主学习模式（代表：巴特勒） 8、抛锚式教学 二十五、我国中小学教学原则

1、直观性原则 2、启发性原则 3、巩固性原则 4、循序渐进原则 5、因材施教原则 6、理论联系实际原则 7、量力性原则 8、科学性与思想性相统一原则 二十六、班级授课制

1、1632年，夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述。

在我国，清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆率先采用班级授课制。1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来，并在全国推广。 2、班级授课制的基本特点

以班为单位集体授课，学生人数固定。按课教学。按时授课。 3、班级授课制的评价 （1）优点

①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 ②有利于大面积培养人才 ③以课为单位进行教学比较科学 ④便于系统地传授各科知识 ⑤能够充分发挥教师的主导作用 ⑥有利于发挥集体教育的作用 （2）缺点

①过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

②学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际。

③教学活动多由教师做主，学生的主体地位和性受到一定的。

④教学内容和教学方法的灵活性有限。 二十七、中小学常用的教学方法 1、以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 2、以直接感知为主的方法 演示法、参观法

3、以实际训练为主的方法

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 4、以引导探究为主的方法（发现法） 5、以欣赏活动为主的方法（欣赏法） 二十八、选择与运用教学方法的基本依据

1、教学目的和任务的要求 2、教学的重难点 3、课程性质和特点 4、学生年龄特征 5、教师业务水平、实际经验及个性特点 6、教学时间、设备、条件

二十九、当代教学方法改革与发展的趋势 1、 重视实现学生的主体性 2、 重视教学中学生知情智力的整合统一

3、加强学习方法的研究 4、重视现代教育技术的应用 5、教学方法的模式化 6、建立在一定的心理学基础之上 三十、教学工作的基本环节

1、备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考查与评定。上课是教学工作的中心环节。 2、备课的基本要求

（1）做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法

（2）写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划、课时计划 3、课的类型

（1）根据教学任务分为新授课、巩固课、技能课、检查课

（2）根据使用的主要教学方法分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

（3）构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业 4、一堂好课的基本标准

（1）从教师教的方面看：教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性

（2）从学生学的方面看：学生注意力集中；思维活跃；积极参与；个别学生得到照顾

三十一、测验的效度、信度、难度和区分度

1、测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 2、测验的信度又称可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 3、测验的难度是指测验包含的试题难易程度。

4、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

信度高，效度不一定高，效度高，信度一定高。 三十二、教学评价的类型

1、按照评价目的分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价 2、按照评价主体分为内部评价、外部评价

3、按照评价方法分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价 三十三、德育

1、德育过程的基本矛盾

社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

2、德育过程的规律

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。 （2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。 （3）学生思想内部矛盾转化规律

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律 3、我国中小学德育的基本原则 （1）导向性原则 （2）疏导原则 （3）尊重学生与严格要求学生相结合原则

（4）教育的一致性与连贯性原则 （5）因材施教原则 （6）正面教育与纪律约束相结合原则

（7）依靠积极因素，克服消极因素原则 （8）知行统一原则 （9）集体教育和个别教育相结合原则 4、德育的途径

（1）思想品德课与其他学科教学 （2）社会实践活动 （3）课外、校外活动 （4）共青团、少先队组织的活动 （5）校会、班会、周会、晨会、时事的学习 （6）班主任工作 5、我国德育的基本方法

（1）说服法 （2） 榜样法 （3） 锻炼法 （4）陶冶法 （5）品德评价法 （6）指导自我教育法 6、选择德育方法的依据

（1）德育目标 （2）德育内容 （3）学生的年龄特点和个性差异 三十四、班级文化

1、班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性

2、班级文化的主要内容：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化

3、班级文化的营造与建设

（1）重视环境建设，营造和谐向上的物质文化氛围 （2）强化制度建设，构建科学合理的班级制度文化 （3）塑造班级精神，打造努力进取的精神文化 三十五、当前班级管理存在的问题及应对策略 1、当前班级管理存在的问题

（1）受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。

（2）班级管理制度缺乏活力—学生参与班级管理的程度较低。 2、策略：建立以学生为本的班级管理的机制 （1）以满足学生的发展需要为目的 （2）确立学生在班级中的主体地位 （3）训练学生自我管理班级的能力 三十六、班集体 1、班集体的基本特征

（1）明确的共同目标 （2） 一定的组织结构 （3）一定的共同生活的准则

（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围 2、班集体的形成与培养

（1）确定班集体的发展目标 （2）建立班集体的核心队伍 （3）建立班集体的正常秩序 （4）组织形式多样的教育活动 （5）培养正确的和良好的班风 三十七、班主任工作

1、班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质 2、班主任工作的基本内容

（1）了解学生，研究学生 （2）组织和培养班集体 （3）协调校内外各种教育力量 （4）建立学生档案 （5）操行评定 （6）班主任工作计划与总结 （7）个别教育工作 （8）班会活动的组织 三十八、课外、校外教育 1、课外、校外教育的意义

（1）有利于学生开阔眼界，获取新知识。

（2）是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地。 （3）有利于发展学生智力，培养各种能力。 （4）是进行德育的重要途径。 2、课外、校外教育的主要特点

（1）具有自愿性和选择性 （2）具有伸缩性和开放性 （3）具有性和自主性 （4）具有多样性和灵活性 （5）具有综合性和广效性 3、课外、校外教育的组织形式 群众性活动、小组活动、个人活动

三十九、学校、家庭、社会教育相结合的方法

1、学校教育占主导地位 家庭、社会和学校相互支持，目标一致 2、加强学校与家庭之间的相互联系 3、加强学校与社会教育机构之间的相互联系 四十、常用的教育研究方法

1、历史研究法 2、个案研究法 3、行动研究法 4、观察法 5、调查法 6、实验法 7、叙事研究